數(shù)學課堂教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透

江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級中學 張小龍

所謂人文素養(yǎng)，就是做人必須具備的基本涵養(yǎng)或修養(yǎng)，人文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在個體對自身、客體與社會的意識形態(tài)和行為準則等方面，包括世界觀、人生觀、價值觀、審美取向、人格特征等。因此，初中數(shù)學課堂教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透，應(yīng)該是在課堂實踐活動中，讓學生掌握數(shù)學知識、形成數(shù)學技能的同時，滲透具有人文精神的學科素養(yǎng)，從而達到激活學生的學科思維、理解數(shù)學文化內(nèi)涵、養(yǎng)成審美情趣和身心素質(zhì)，構(gòu)建個體的創(chuàng)新精神、實踐能力和適應(yīng)能力的目的。那么，在初中數(shù)學課堂教學中怎樣才能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)呢？以下是一名站在三尺講臺上的教書匠的教學實踐心得：

一、透視蘊含數(shù)學課本中的人文內(nèi)涵，為數(shù)學知識賦予人文素養(yǎng)的靈魂

1.從生活的層面滲透人文知識，構(gòu)建學生的人文素養(yǎng)

在初中數(shù)學教材中，與生活實際相關(guān)的知識內(nèi)容比比皆是，教材的實例往往都與人文素養(yǎng)一脈相承。將這些數(shù)學資源創(chuàng)設(shè)成為教育情境，對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可謂水到渠成。例如，在學習數(shù)據(jù)的代表以后，可以有意識地讓學生對某月某地區(qū)的垃圾處理數(shù)據(jù)進行分析。通過觸目驚心的結(jié)果，讓學感悟減少浪費、科學生活對環(huán)境保護的重要性。

2.從審美的角度感悟人文化的數(shù)學，構(gòu)建學生的人文素養(yǎng)

美感是與生俱來的，數(shù)學有著數(shù)字高雅含蓄的美，如電話號碼、車牌號碼的美；有著幾何簡單勻稱的美，如建筑、雕塑、裝飾。數(shù)學的美可以通過色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等展現(xiàn)出來，還可以通過深層次的思考、體驗來感悟其深奧的美，是必須通過教師循循善誘的教學過程來挖掘數(shù)學的美，引導學生從不同的層面去感悟數(shù)學的美。比如學習對稱性，就是讓學生通過數(shù)學對稱性探究感悟幾何對稱的內(nèi)在美。

二、激活充滿人文氣息的數(shù)學環(huán)境，為數(shù)學教育賦予人文素養(yǎng)的魅力

1.通過人文歷史典故渲染數(shù)學知識探究

初中生有著一顆好奇之心，對一些數(shù)學歷史典故情有獨鐘，而這些典故足以激發(fā)學生探究數(shù)學知識的興趣。例如在學習二元一次方程組的知識時，引用了“雞兔同籠”的典故來創(chuàng)設(shè)情境：在一千五百年前的時候 ，《孫子算經(jīng)》中是這樣敘述的：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”

為了引起學生的興趣，可以先創(chuàng)設(shè)一個有趣的解法情境：倘若雞和兔經(jīng)過特殊訓練，敲一次鑼，立即都抬起一足，則余下40-15=25（只）足；再敲一次鑼，雞和兔又都抬起一足，余下25-15=10（只）足。這時，雞都坐在地上了，兔子都是昂首挺胸兩只腳立著（兔立雞群）。所以，兔子有10÷2=5（只），雞有15-5=10（只）。然后再去引導學生認識二元一次方程組的解法。

在數(shù)學教學的課堂上，通過這樣的典故的情境創(chuàng)設(shè)，不僅引人入勝，更有利于初中生以積極的心態(tài)去探究數(shù)學知識的形成過程，而且培養(yǎng)學生不畏困難、挑戰(zhàn)極限的精神。

2.通過活潑人文氛圍突出學生的主體地位

成功的初中教育來自得出平等的師生關(guān)系，在和諧、安全的課堂氣氛中，學生的知識才會自然生成。一個教師倘若以“灌輸”的形式將知識強加于學生，知識只能是一潭死水，橫隔在師生之間。唯有通過生動活潑的氛圍，才能突出學生的主體地位。這種課堂氛圍是民主和諧的，是平等尊重的，是理解寬容的，學生才會驅(qū)動潛能，激發(fā)斗志。

例如，在學習平行四邊形時，讓學生在課堂上通過動手拼接探究，得出平行四邊形的定義和性質(zhì)，然后通過已有的圖形變換的知識，將兩個全等三角形演變成平行四邊形，從而感悟到幾何圖形形成過程的美感：

師：誰能說說平行四邊形有什么特征？

生：平行四邊形對邊相等、對角相等。

師：誰能用兩個相同的三角形作出一個平行四邊形？請用紙板剪拼，完成后進行展示。

生動手進行探究，完成后展示：

學生展示的結(jié)果精彩紛呈，課堂討論氣氛自然生動活潑，使得原本枯燥的幾何知識變得激情四射，這是學生學習數(shù)學的動力源泉，是學生探究數(shù)學興趣的起點。在探究過程中，學生自然生成情感的體驗和學習的態(tài)度，是幾何創(chuàng)造的人文素養(yǎng)的實踐和感悟。

以上是自己教學過程中的幾點不成熟的做法。站在初中數(shù)學課堂教學的實踐舞臺，我深知在數(shù)學課堂上滲透人文精神和培養(yǎng)人文素養(yǎng)是“條條大路通羅馬”，在一種充滿人文氣息的數(shù)學課堂教學中，學生會對數(shù)學知識的探究更具有親和力，對文化底蘊的數(shù)學內(nèi)涵更加有“膜拜”的心理。數(shù)學課堂教學中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透是潤物細無聲的。