90后大學生學習幸福感的現狀調查與分析

陳方 張建雙

摘 要：本文采用大學生學習幸福感問卷對長江大學的90后大學生進行抽樣調查，旨在全方位了解90后大學生學習幸福感現狀。研究結果表明：90后大學生學習幸福感處于中等水平。女生的學習幸福感高于男生，不同成績大學生的學習幸福感也存在一定差異。

關鍵詞：90后大學生 學習幸福感 調查分析

1 引言

幸福感無論在任何時代都被人予以高度的關注，甚至將其視為人生追求的最高目標。隨著時代的變遷、社會的發展，人們關注幸福感領域和內容不斷地豐富化和具體化，幸福感的高低對個體或社會的作用力度也在不斷增強。學習是學生生活的主要內容之一，投入了其大量的時間和精力。然而大學中普遍存在著大學生逃課、曠課，沒有清晰明確的學習目標，過多的費時于上網、游戲、逛街等娛樂活動，對大學學習生活感到迷茫，覺得學習無用、無意義以及考試及格論等現象。有研究發現，大學生的學習目標不明確，學習態度處于中等水平[1]。很多大學生處于被動學習狀態，學習主要是為了應付考試，缺乏學習的積極主動性[2]。因此進行大學生學習幸福感的研究，對拓展幸福感的研究領域，豐富幸福感的研究內容，提高大學生學習幸福感的水平，增強學生的學習興趣，提升學生的心理健康水平以及促進我國教育事業的發展具有一定的理論和實踐意義。

2 對象與方法

2.1 被試 采用整群隨機抽樣的方法，以長江大學在校本科生為被試，共發出調查問卷280份，回收問卷270份，有效問卷為266份，有效率為98.5%。其中，男生122人，女生144人。

2.2研究工具 采用高俊杰編制的大學生學習幸福感問卷[3]。該量表有 17 個題目，分為認知幸福、情感幸福、成長幸福和品質幸福四個維度。其中認知幸福和情感幸福為一個量表，即學習主觀幸福感。成長幸福和品質幸福為一個量表，即學習心理幸福感。量表采用五點計分（1=完全不符合；2=比較不符合；3=不確定；4=比較符合；5=完全符合）。

2.3研究程序。采用團體測量的方式，采取統一指導語以不記名的方式答題，問卷當場收回。嚴格篩選問卷后進行數據的錄入和整理分析。

2.4數據處理。全部數據采用 SPSS17.0進行錄入、整理和統計分析，本研究中，對數據主要進行進行了t檢驗和方差分析。

3 結果與討論

3.1大學生學習幸福感的總體情況

對學習幸福感的四個維度及兩個分量表進行描述性統計，來分析大學生學習幸福感的總體情況，采用理論中數來劃分幸福感的高低。結果顯示，90后大學生的學習幸福感處于中等水平。各維度和分量表的平均值和標準差分別為：學習主觀幸福感（27.33±5.13）、認知幸福（17.11±3.74）、情感幸福（10.23±2.07）；學習心理幸福感（30.67±5.75）、成長幸福（19.94±3.81）、品質幸福（10.75±2.36）。

3.2大學生學習幸福感在生源地上的差異分析

對大學生學習幸福感在生源地上進行差異檢驗，由表1可知，大學生在生源地方面差異不顯著。大學生畢業人數年年增長，社會招聘也年年增加，但是學生難以得到真正符合自己的方向的工作，而且現在大學畢業生希望找到對口的專業十分難，同時受到生源地的影響，一些來自小地方的學生可能會更傾向于去往大城市打拼。而對于本科學校并非佼佼者的他們，會有更大的壓力和負擔，所以也會使其幸福感下降。

3.3大學生學習幸福感在性別上的差異分析

男生各項指標上的得分都低于女生。主要是由于以下幾個原因：第一、男生與女生在成長幸福上都沒有統計學差異，說明無論是那種學生都通過學習得到了一定的成長。學習都使學生得到了一定的成長。第二、大學生在“學習主觀幸福感”、“認知幸福”、“情感幸福”和“品質幸福”指標上差異均顯著。又可以說明，學習對于男生和女生的其他方面的影響是不同的。學習會讓男生和女生在情感等方面產生差異。第三、男生各項指標上的得分都低于女生。說明，女生還是更適合學習，和男生相比，女生在學習中能夠獲得更大的幸福感。可能是女生容易滿足導致的。在現代社會，社會給予男生更大的壓力，男生不能只通過學習而完成家庭的期待并對家庭進行支持，所以男生的分數要低于女生。

3.4大學生學習幸福感在學習成績上的差異分析

將所得數據按學習成績分組并比較，將學生的成績分為4個等級，分別為，大于等于90分，大于等于80分，大于等于70分，大于等于60分。結果顯示，大學生各項指標的都有明顯的統計學差異（p<0.05）。學習成績好的學生在學習上可能有更大的幸福感。在學習成績對個體幸福感的影響是十分顯著的，對此，我們認為主要有這樣幾個原因：第一、國家要想謀求發展必須要通過大量的人才的引入。國家和企業在人才方面首先會看中的就是個人的學歷問題。中國是發展中國家，所以都需要大量的人才。再這樣的情況下，學習成績較好的同學可能獲得更多的學習幸福感。因為他們更容易進入一個良好的企業工作，對于個體的未來可能更容易把握。第二、對于學習成績較差的同學來說，在未來很難得到一個良好的工作，同時，在學習中也可能會由于成績較差等原因，受到其他同學的白眼和輕視，同時老師也不會重視這些學生，種種原因，導致學習成績較差的學生的學習幸福感較低。第三、對于其他學習成績平平，在學習中不會受到其他學生的輕視和白眼，同時在未來的工作中，他們會尋求一份不是讓他們足夠滿意，但是尚能糊口的工作。所以他們的幸福感處于中等水平。

3.5大學生學習幸福感在年級上的差異分析

年級對于學生學習幸福感的影響比較小。這個結果與大多數的研究結果相左。但是對于大多數的研究結果，通常是以初中生和高中生為研究對象，初中生和高中生只是需要面對升學壓力，所以學習幸福感會由于年級的上升而產生不同，正如各項研究表明，在初中生和高中生的學習幸福感的研究中，兩者的學習幸福感都會隨著年級的上升而下降。但是在大學階段除了要考研的同學要面對升學壓力，其余的找工作的同學均是面對就業壓力。所以，年級對于大學生的影響，與初中生和高中生的結果是不同的。

4 結論

根據以上分析，本研究可以得出以下結論：

（1）90后大學生的學習幸福感處于中等水平。

（2）男大學生與女大學生分別在“學習主觀幸福感”、“認知幸福”、“情感幸福”和“品質幸福”指標上差異顯著（p<0.05）。男生各項指標上的得分都低于女生。

（3）不同成績大學生的學習幸福感各項指標都有明顯的統計學差異（p<0.05），成績大于等于80分的被試幸福感最高，成績大于等于60的被試幸福感最低，成績大于等于70分的被試幸福感高于成績大于等于90分的被試。

參考文獻：

[1] 王向紅，謝志釗，周文軍.大學生學習情況調查與對策研究[[J].中國成人教育，2013（3）：127-130.

[2] 楊瑾，季宜敬.大學生幸福學習模式的心理學研究[[J].理工高教研究，2012，29（6）：124-126.

[3] 高俊杰.大學生學習幸福感研究[D].重慶師范大學，2014.

作者簡介：陳方（1980-），男，湖南邵陽人，碩士，講師，主要從事心理測評與咨詢研究。