以輸出為導向的CET—4新聞聽力教學

楊茗茗 劉婷婷

摘 要：CET-4新聞聽力是教學的難點，基于輸入和輸出的二語習得理論，本文提出以輸出為導向可以提高學習效率。

關鍵詞：CET-4新聞聽力教學；輸出

教育部在《大學英語課程教學要求》中規定：大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。2016年6月大學英語四級考試新聞聽力題型應運而生，對學生的聽力能力提出更高要求，備考的教學應有助于學生能夠基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點和相關細節，能運用基本的聽力技巧，可以說大學英語聽力教學越來越重要，但實踐證明，新聞聽力仍是教學的難點。

傳統的聽力教學以教師為主導，以語言知識為中心，教師播放錄音，核對聽力練習的答案，評判正誤，講解生詞，向學生輸入與語言有關的文化、歷史、文學等方面的知識；學生在課堂上聽課做筆記，在課外閱讀、做題，學生處于被動地位，養成了等待灌輸的習慣，教學的首要目標是掌握語言形式和積累詞匯，至于會不會運用是第二位的，教師也沒有為學習者創設運用語言的條件和機會，這種學習文化導致的結果是學生學到的語言知識難以轉化為語言技能。獲得的語言知識是陳述性知識，必須經過學習者積極主動地實踐，參與人際溝通，才能轉化為程序性知識，實現對知識的建構，最終形成語言交際能力。因此，要解決新聞聽力教學的難題，必須采用更有效的教學方法，促進學以致用。

1輸入與輸出相互促進

Krashen輸入假設認為當學習者理解略高于現有水平的語言輸入，關注的是意義而不是形式時，才能產生習得。因此，教師的作用是促成可理解性輸入，要使語言輸入對習得有利，必須對其意義進行加工，促成意義的建構，讓學習者感受到關聯，盡其所能表達自我，這種口語或寫作的輸出內化了所聽、所讀的知識。Swain輸出假設認為在輸出中學生必須嘗試使用、構建語言形式，引發了對語言形式的關注和理解，Skehan（2006：16）指出：學生在努力協商意義時，會提高輸入的效率，構成句法，培養二語使用的自發性，練習表達自我的不同方式。可以說，輸出促進了輸入，引發了認知過程，是重要的習得動因，學習者產生了新的語言知識并鞏固現有的知識，教師的作用是設計能夠輸出目標詞匯和結構的活動，激發學習者意識到相關的輸入，從而強化輸入，鼓勵輸出。在新聞聽力教學中，輸出可以是口語、互動、在線寫作、合作學習和新聞采訪等任務，輸入是新聞的聽力和閱讀訓練。

2新聞聽力特征和出題點

新聞內容一般來自VOA、BBC和CNN等國外知名節目，正常新聞的語速一般為170-190詞/分鐘，但四級新聞聽力的語速遠低于此，和聽力短文的語速并行，造成新聞聽力難度高的主要因素是詞匯和句法。

2.1新聞詞匯

新聞聽力的題材有科技教育、國際政治、恐怖襲擊、經濟貿易和環境問題等，新聞中的詞匯有常用高頻詞、各個領域的新聞專有詞匯、正式的書面用詞、小詞、人名、地名、國家名、機構名，縮略詞、社會新詞、表明態度的詞和邏輯關聯詞，學生對新聞詞匯不了解，之前雖然有所涉及，但因為缺乏嘗試使用和輸出，并沒有內化知識，成為聽力詞匯。同時，同義替換是英文寫作的規律，新聞詞匯常使用單音節的小詞，如表示“explosion”時，會使用bomb attack/blast/bomber/crash/smash。因此，教師設計的輸出任務應有助于學生內化詞匯，主動使用同義替換。

2.2新聞的文體和句法結構

學生對新聞的文體和句法結構不適應。新聞文體常使用倒金字塔結構，也稱為倒敘法，即按新聞事實重要程度由要點到細節逐步擴展，把最重要的事實放在全文開頭，稱為導語（the news lead），告知時間、地點、人物、事件和原因，對整個新聞報道的內容高度概括，聽懂導語，也就聽懂了新聞的主要內容。同時，句子結構方面，新聞報道以簡單句為主，但信息量較多時也通過主從復合句來表達，給人以信息密集之感，此時聽力詞匯量和抓主要信息的能力尤為重要，因此教師設計的輸出任務應練習新聞的文體，擴展簡單句。

2.3新聞報道的語音特點

新聞報道的語音特點和出題點密切相關，語調方面，播報者會通過升調來強調關鍵信息，以吸引聽眾的注意力；重讀和弱讀方面，含有重要信息的單詞讀得略長、略重，非重要信息讀得略短、略弱，顯然，重讀之處是出題點。

3課前自學的任務要求嘗試使用語言，鼓勵輸出

基于輸出的教學重點不是練習的正誤和錄音材料的文字講解，而是設計課前的任務。任務一：測聽力，寫大意。學生保持測試狀態，核對答案；細聽三遍，抓大意，寫大意，可模仿原文詞匯、句法或用自己的話表達清楚，如主旨大意沒有聽懂，也要根據題干選項和上下文，寫出完整的句子，并修改語法。這一過程不同于聽寫或聽抄，是在一定主題和語境中嘗試使用語言，帶著問題再次聽新聞，提高了輸入的效率。教學的難點是訓練學生如何把聽到的支離破碎的句子根據上下文建立聯系。任務二：校文本，練語音。傳統課堂上，教師對文字和出題規律進行講解，學生被動地接受輸入的信息，聽材料的次數不夠，沒有嘗試使用，預看選項很難獨立思考舉一反三，課后也不研讀錄音材料，無法積累聽力詞匯。選對答案并不代表聽懂了材料，如教師要求學生復述細節會發現其很難開口，因此，這樣的聽力水平是不穩定不可靠的。最后，學生要模仿原音，尤其語音、語調、重讀、弱讀，可在班級QQ群分享錄音文件，組內互評。

基于輸出的教學要求學生自己查懂生詞，分析句子結構，比對自己寫的新聞大意，分析錯誤原因。可以說聽力水平的真正提高是需要學生能夠讀準、用對原文詞匯的，而這一過程必須由學生主動建構知識來實現。教學的難點是訓練學生校對文本，看懂原文后必須運用所學的詞匯、句法進行修改，內化了語言知識，提高了新聞詞匯輸入的敏感性，并嘗試同義替換，學生原作一般以簡單句為主，應嘗試增補定語、同位語、狀語或合并句子來練習長句的輸出。這種改寫也是

一種寫作訓練，學生要考慮篇章結構，如何在主題句中寫明“5W”，表達中心大意；如何抓主要信息進行增補，識別近義句（沒有提供新信息的句子）；如何通過舉例子論證主題句；如何基于事實，表明人物或機構的立場、觀點；如何使用話語標記（discourse marker）聯系上下文，即轉折、過渡、順承、因果和假設。對篇章結構的把握促進了輸入的效率，強化了抓重點信息即出題點的能力，提高了聽力能力。

4課堂中使用語言完成任務，鼓勵輸出

師生見面時，可以根據難度不同的任務鼓勵輸出。朗讀新聞報道是低級認知能力的任務，自己查資料解釋新聞背景，中美比較研究和角色扮演新聞采訪是高級的分析能力和綜合能力的任務。

4.1設計新聞采訪的任務

互動產生輸出，提高學生的成就感，因此，新聞報道應融入到采訪場景中，能夠提問，能夠抓主要信息回答問題，采訪中關于協商的常用語有：What do you think of/ Can you give us some comment on …（熱點問題）？I am not sure I am getting this. Are you saying/ suggesting…？ Well， let us move on to the next point.學生在互動中進行意義協商，創造了習得的最佳環境。

4.2設計中美兩國比較研究的任務

如2016年12月第一套考題，美國郵政服務公司因收入下滑關閉3700家郵局避免虧損。這是2011年7月的新聞，文中沒有提到的問題可以讓學生進行討論：美國傳統郵政業務的需求為什么不斷下降？由于美國經濟衰退和近年來電子郵件的廣泛應用。關閉郵局是美國郵政財務危機的解決之道嗎？不是，美國郵政總每年150億美元的預算中，退休員工醫療占了55億美元之多。郵局業務整合勢在必行，但對偏遠地區的居民來說會造成何種后果？關閉會帶來極大的不便。什么是解決問題的辦法？郵局可以進行私有化管理。同樣，中國也面臨類似問題，中國郵政速遞EMS業績下滑，電子商務爆發式的增長帶動了國內快遞業務的極速發展，民營快遞順豐等異軍突起，在價格和服務升級方面展開了激烈競爭，蠶食瓜分EMS原本所占據的陣營。美國《財富》雜志發布2017年世界500強排行榜，中國郵政排名下滑，順豐2021年有望進入。在生活中何種情況下你會選擇EMS或順豐？你的使用體驗如何？由此，通過探討中美情況和學生的體驗，教師促成了可理解性輸入，使語言輸入對習得有利，促成意義的建構和關聯，互動輸出內化了知識。

如2016年6月第二套考題，根據法律馬薩諸塞州煙草公司必須測量所有香煙種類的尼古丁含量并匯報結果，研究表明，116個香煙品牌中有92個香煙品牌產生的尼古丁比六年前高，尼古丁增幅最高的品牌往往是年輕人喜歡的品牌，對尼古丁成癮的擔憂引起了相關部門的重視，但新聞結尾尚未有煙草公司談論自家產品具體的尼古丁含量。學生研究發現，2017年美國出臺全面控煙新計劃，美國食品和藥物管理局（FDA）首次提出將香煙中尼古丁含量降低至非成癮性水平，是世界上率先通過削減尼古丁含量方式控煙的舉措。還有學生展示了美國的控煙史：1965年，美國國會要求在香煙外包裝上標注“香煙有害健康”的信息。50多年來，美國法律先是禁止18歲以下的青少年購買香煙，禁止零售商向未成年人出售香煙，繼而是對吸煙的時間和地點做了法律限制。目前在美國大部分州的公共場所全面禁煙。美國還通過煙草稅的方式調節煙草生產。多種政策之下，美國的煙民比例大幅下降。根據美國疾病控制和預防中心的報告，上世紀60年代，美國的煙民比例一度高達42%，但2015年降到15%，達到20年來最低，美國擁有高中學歷的人吸煙率約為20%，擁有大學本科學位和研究生學歷的人吸煙率分別約為7%和4%。學生下結論說受教育程度越高，越不易吸煙。與之相比，《中國煙草專賣法》和《烤煙國家標準》都沒有提到尼古丁非成癮性水平的規定。

學生通過課前準備在課堂上匯報研究結果時，聽眾的反應是非常震撼的，美國的控煙舉措是卓有成效的，值得我國借鑒。顯然，通過語言學習和交流，學生感受到全球化、多樣化的時代呼吁著人類命運共同體的構建。梅得明教授2017年在上外的講座中談到，構建人類命運共同體的前提是民心相通，民心相通的基礎是語言。對國家來說，語言承載著民族的文化傳統和思維方式，讓國家得以參與國際交流，傳播民族文化，保衛國家安全；對個人來說，二語學習可以使學習者多掌握一門技能，更重要的是，擁有跨文化品格。英語學習者將會是人類命運共同體的建設者和受益者。語言之可及即我世界之所及，掌握一門語言就如同擁有了一把鑰匙，英語能力的重要性不言而喻，新聞報道作為了解世界的窗口其重要性不言而喻，英語學習者不應只學習語言的表象。除了將詞匯、句法轉化為技能，還應該擁有全球勝任力，即學習語言背后的態度和價值觀，這種學習動力促進學生研究問題，參與到任務的互動交際中。

綜上所述，新聞聽力是學習的難點，通過鼓勵輸出的任務，學生嘗試使用語言，完成任務的過程以及獲得的成就感內化了知識，詞匯量和語篇能力明顯改進，有助于提高自學能力，分析問題、解決問題的能力和思辨能力，并養成通過新聞了解世界的習慣。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press Ltd.， 1981.

[2]Skehan，P.A.Cognitive Approach to Language Learning [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2006. 95.

[3]文秋芳.構建產出導向法理論體系[J].《外語教學與研究》，2015，（4）：547-558.

作者簡介：楊茗茗 （1977-），女，廣東人，講師，碩士，研究方向：二語習得和英語教學；劉婷婷（1982-），女，湖南人，云南師范大學商學院講師，碩士，研究方向：英美文學。