輕松識病句 巧妙辨歧義

羅群燕

語言學習和運用必須注意規范、連貫、得體。語文會考和高考對這一項都有明確的要求：能夠辨析不通順的語句，并加以改正；使用語言要規范、清晰、連貫。在素質教育中，我們必須強調學生不僅熱愛祖國的語言，而且能準確清晰地表達出來。因此，在學習過程中，我們將語言的準確、清晰、連貫放在首要位置。

病句的類型有好幾種，其中一種是歧義句。句子的表達形式相同，但意義不同，稱為同行異義句，亦稱歧義句。歧義句其實包含了若干個句子：有多少種理解就有多少個句子。比如：他想起來了。對于這句話，我們可以做以下理解：（1）太陽升得老高了，如果再不起床，會遲到的，他想起來（指起床）了。（2）門還沒鎖，他想起來（指記憶）了，趕快回家。當增添了些句子的成分，語境變了語意也變了，如果僅僅這五個字，就造成了歧義。高中生在高考復習中要做到準確地識辨歧義句。

造成書面語言中出現歧義主要有如下幾種情況：1.詞匯因素2.語法因素3.語義因素。

1詞匯因素。詞匯因素包括詞形同而詞性不同和詞形同而詞義不同。

1.1詞形同而詞性不同

詞性不同，造成這個詞在句子中句法功能不同，形成歧義。例如：

a.車子沒有鎖。

“鎖”可作動詞和名詞。在句子中，用作動詞表示已裝了鎖但沒鎖上；用作名詞表示車子還沒有安上鎖。再比如：

b.研究生

c.酒燙不燙？

“生”作為名詞，存在這樣兩個義項：（1）和中學生小學生的“生”一樣的義項；（2）與“死”相對，可以表示研究生存的問題?！盃C”可以作動詞和形容詞。用作動詞時，表明要不要將酒熱一熱；用作形容詞時，是詢問酒的溫度高不高。

1.2詞形同而詞義不同

這里說的是詞形同、詞性同，但詞義不同：

d.我剛好倒了一杯酒。

e.趕張三，恐怕沒那么容易。

f.張老師剛來我們學校，誰都不認識。

“倒”的詞義是：將容器傾側，讓里面的液體流出來。此句有兩種可能：把酒從酒瓶里往酒杯里倒和把杯里的酒往外倒。這樣該句實際上有兩種意思：把酒倒進杯里和把杯里的酒倒出去，造成句子歧義?！摆s”既可以是“驅趕”，又可以是“趕上”。

2語法因素。語法因素包括詞跟短語同形、層次可作多種切分和句子成分可作多種分析。

2.1詞跟短語同形

短語由若干個詞組成。漢語的短語和詞在結構上有一致性，比如，都可以是并列、偏正、述賓、述補、主謂式的結構，這就造成了詞有可能跟短語同形。

g.他要學習文件。

h.誰還要炸油條？誰要炒粉絲？

i.門的開關有問題 。

“學習文件”和“炸油條/炒粉絲”都既可能是動賓短語，又可能是名詞；用作名詞時分別指一種文件和一種食品。顯然這里因為有“要”而使句子產生歧義，當“要”字作為動詞時，該詞組就成了名詞；而“要”為助動詞時，“學習文件”和“炸油條/炒粉絲”成了動賓短語。“開關”可能是聯合式動詞短語或名詞，前者指門的開和關；后者指門的打開和關閉的裝置。

2.2層次可作多種切分

詞與詞結成一定關系可以劃分為不同的層次。若劃分層次的可能性不只一種，就造成了歧義。

j.下星期日或星期一的下午，我說服媽媽和你一起去。

此句話可以作如下理解：一種是選擇星期日或者選擇星期一的下午去；另一種是選擇星期日的下午或者星期一的下午去。

k.曉明和小潔的爸爸上街買菜取了。

這句話有可能表示曉明和小潔是兄妹關系，他們的爸爸上街了；也有可能表示小潔的爸爸和曉明兩人一起上街買菜去了。

2.3句子成分可作多種分析

同一個詞語用在句子中剛好可以充當句子的不同成份時，也會造成歧義。

l.你們老師教給了我們許多道理。

你們既可以作老師的定語也可以作老師的復指同位語，因此該句既可以理解為是學生與學生的談話，也可以理解為學生與老師的談話。

m.你要做的是讀好書。

讀好書可作兩種分析：（一）好是書的定語，好書是內容好的、優秀健康的書；（二）好是讀的補語，意為認認真真的學習。

n.巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是有準備的。

此句可作兩種分析：（一）巴勒斯坦有備攻打以色列；（二）巴勒斯坦防備以色列的攻打。

3語義因素。語義因素包括施受同形和領屬非領屬關系同形。

3.1施受同形

這里指的是處于主語的成分既可以看作是施事者，又可以看作是受事者。

o.雞不吃了。

p.小王連他的鄰居也罵。

主語“雞”和“小王”在這里可以看成施事者，表示“雞不再吃東西了”、“小王甚至罵起鄰居來了”；同時又可以看作受事者，表示“不想吃雞（想吃其他的菜）”、“鄰居也罵起小王來了”。

3.2領屬非領屬關系同形

有些作定語的成分，可能表示各種不同的關系，造成歧義

q.當170名國宴賓客抵達宮門時，迎接他們的是同等數目的侍從武官、宮女，井然有序地將賓客導入宮中畫廊。

r.魯迅十分重視少年兒童的文藝創作，他指出：兒童的命運便是將來的命運。

s.小張的毛衣織得好。

t.小張的笑話說不完。

句子中的“同等數目”可以看作修飾侍從武官，也可以看作修飾侍從武官和宮女，因此造成歧義。“少年兒童的文藝創作”既可看作作者創作少年文藝，也可以看作少年兒童（小作者）進行文藝創作活動。“小張的毛衣”可指小張編織的毛衣和小張穿在身上的毛衣?！靶埖男υ挕笨芍戈P于小張的笑話和小張編的笑話。

以上是造成歧義句子的原因，運用有以下五種方法消除歧義：

（1）對號入座法。根據歧義句產生的類型，找出歧義產生的原因，明確歧義的指代方，從而得出正確結論。如：“當他把證書發給小張時，他對他笑了笑”，是“他對小張笑”，還是“小張對他笑”指代不明，引起歧義。

（2）語境擴展式。根據對話者不同的語境，擴展相應的情景進行辨析。如：“你為什么打他？”可以有三種都成立的語境：“你為什么打他？應該好好教育嘛”，“你為什么打他？該打的應該是我”和“你憑什么打他”。

（3）填充添加型。明確歧義句后，通過填充添加詞語，來辨析句子。如：“我去醫院”可說成“我去醫院上班”或“我去醫院看病”。

（4）改頭換面類。有些歧義句可以改變語序、變換詞語來識別歧義句。如：“兩個球隊的教練”可分別改為“一個球隊的兩位教練”，或者“兩個球隊各自的教練”。

（5）調整結構法。有些歧義句可以通過調整句子的結構，判斷是否有歧義。如：“這是一位知識十分淵博的王老師的學生”，可改為“王老師知識十分淵博，這是王老師的一個學生”，或者“這是王老師的一個學生，他知識十分淵博”。