語文學困生與學優生閱讀理解監控的發展研究

侯昕芳

摘 要：小學階段的學優生指那些品學兼優或在某些方面有特長，有一定的學習能力，積極參與班級、學校工作的閱讀者。他們或許不是最聰明的，但在學習中卻是最努力的。而學困生則指的是那些找不到學習方法，基礎知識不扎實，不具備獨立學習能力，對班級活動不熱衷的閱讀者。學優生的閱讀理解監控能力要高于學困生。隨著年齡的增長，閱讀者的閱讀理解監控能力也會不斷提高。本文分析了語文學困生與學優生的閱讀理解監控特征，得出了相應的結論，希望對完善語文教學工作有所幫助。

關鍵詞：語文；學困生；學優生；閱讀理解監控；研究

1研究方法與結論

1.1研究方法

本試驗采用了錯誤檢測法以及自信度評價法對個體閱讀理解監控能力進行了分析測評。① 錯誤檢驗法，研究人員將閱讀者所接觸到的文章中插入了錯誤信息，試驗材料是選自《朝花夕拾》的兩篇散文，每篇文章1000字左右，其中各有5處表述、邏輯錯誤。[1]每篇文章設有4個四選一的閱讀理解題。主要以個體對錯誤信息的察覺為判斷閱讀理解監控能力的指標。理解自信度評價需要閱讀者通過自評的方式來完成，評價標準分為1、2、3三個等級，按照公式∣D∣=√∑（X--Y），其中X為閱讀者的閱讀理解成績，Y為閱讀者的自信評價分，而∣D∣則是閱讀者閱讀理解監控能力的評價指標。∣D∣值越低，閱讀者的閱讀理解監控能力越高。

研究人員在小學23五年級中隨機選擇了一個班，每個班隨機抽取了20名語文學優生和20名語文學困生，共120名學生參加試驗。學困生以及學優生的判斷標準要綜合考慮學生在課上的表現以及期末語文成績在全年級所占的百分位。

閱讀者首先需要閱讀試驗材料中的文章，此環節無時間限制，閱讀完畢之后進行答題，每答完一道題都需要對這道題的正確率自信度進行評價。其中1級表示自己能夠保證這道題的正確率、解答這道題時非常有把握。2級表示閱讀者并無法肯定自己所選擇的答案，即在作答時有猜測的成分，但也不是完全沒有依據。3級表示閱讀者答題的答案完全是依靠猜測得出的。其中1級可記1分，2級記0.5分，3級記0分。試驗結束后由研究人員指出閱讀者答題中存在的錯誤，并說明理由。[2]

1.2結論

①錯誤察覺人數。分析得知各組的錯誤察覺人數如下表所示：

由卡方檢驗可得，各組對同音字誤用錯誤的差距存在明顯差異，其中差異最明顯的主要體現在學優生與學困生的對比之上。X2（1）=4.5，p<0.05，所以數據年級之間存在著顯著的差異。X2（2）=21，p<0.05，所以學優生與學困生的差距主要體現在句間矛盾錯誤的察覺上。X2（2）=7，p<0.05，所以學優生與學困生在段間矛盾的錯誤察覺上也存在著顯著差異。各錯誤察覺人數在年級之間存在著顯著差異，X2（2）=12，p<0.05。

各類難度水平的錯誤的差距人數存在著不同程度的差異，而隨著錯誤難度的增加，能夠差距出的人數也在逐漸減少

②文章閱讀時間與閱讀理解成績。分析各組學生的閱讀時間可得出下表：

分析各因素的方差得知，學優生所需要的閱讀時間要少于學困生，且影響閱讀時間的因素中年級主效應顯著。F（2，114）=4.5，P<0.05，所以高年級學生在閱讀中消耗的時間要少于低年級學生。學生類型以及年級因素之間的交叉作用對閱讀時間的影響并不顯著。

對各組學生的閱讀成績進行方差分析之后可以得出下表：

學生類型為主效應，其影響較為顯著。F（1，114）=9.8，p<0.05，分析可知：學優生的閱讀成績要優于學困生，且年級主效應較為顯著。F（2，114）=24，p<0.05， 高年級學生的閱讀成績優于低年級的學生。學生類型以及年級因素的影響并不顯著。

2影響閱讀理解監控的因素

就閱讀而言，閱讀理解監控是其中非常重要的一部分內容，雖說它能夠受到諸多因素的影響，但我們還是可以將其影響劃分為以下類別：① 閱讀者特點，這里主要指的是閱讀者的認知能力、認知風格、閱讀習慣以及知識基礎。不同認識水平、知識結構的閱讀者會在閱讀時潛意識的偏好其認為感興趣、有吸引力的內容，此時閱讀理解監控能力將得到強化。②閱讀材料的特點，閱讀材料的類型、結構、問題和難度都能夠影響到閱讀者的閱讀理解監控。

綜上，雖說學困生與學優生在語文閱讀理解監控能力方面存在差異，但隨著年齡的增長這種差異將逐漸消失。

3學優生以及學困生在理解型閱讀以及評價應用型閱讀方面存在的差異

理解型閱讀考察的是學生把握閱讀材料中心思想的能力，這也是語文閱讀教學的重點。為了便于區分，我們通常將理解型閱讀分為微觀理解和宏觀理解兩部分內容。實踐發現，男生對文章整體內容的把握要強于女生，具體受何種因素影響還需進一步討論。

評價型閱讀的重點在于閱讀之后的評價環節，閱讀者需對“作者提出的觀點”進行評價。而應用型閱讀則涉及到了新知識的“新應用”。無論是作者觀點的評價亦或是新知識的運用，學優生的表現都要優于學困生。這也為學困生閱讀能力的提高指明了方向。

總結：本文筆者通過各項數據對比得出了以下結論：首先在閱讀理解監控能力上學困生要低于學優生。其次學生們對于那些難度較低的錯誤信息的理解監控能力較強，且明顯高于那些高難度的錯誤信息。因此學困生也可以從學習方式、學習重點入手，逐步培養自身的閱讀興趣，提高閱讀能力，從而推動自身的全面發展。

參考文獻：

[1]王馮穎. 小學生學習過程中心理障礙及對策[J]. 科技資訊，2007（24）：94.

[2]劉本武. 新課程背景下基于小學生語文學習心理障礙的教學策略建構[J]. 沙洋師范高等專科學校學報，2009，10（02）：81-84.

[3]肖勝坤. 淺談小學生語文學習興趣的培養[J]. 教育教學論壇，2014（17）：91-92.