真誠對待每一個孩子

摘 要：馬克思主義關于人的學說中所強調的人的價值、人的尊嚴、人的主體地位和人的個性的充分、自由的發展；哲學家詹姆斯也曾說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”這些對人的本性的科學揭示，就給教育者一個啟迪：在教學中老師在人格上和學生是平等的，在教育學生時要真誠對待每一個學生，要充分尊重、理解和信任每一個學生，建立和諧的師生關系，師生之間才能敞開心扉，心情舒暢的開展教和學。

關鍵詞：尊重；素質教育；理解；信任

1尊重學生的人格與個性

尊重，首先就是要尊重每一個學生的人格。從教者的角度看，優秀者的可愛，使對他們的尊重就很容易兌現，但我們更應清醒地認識到處于弱勢的所謂“學困生”的人格尊嚴更應維護。學困生長期形成的自卑心理，卻很容易使內心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進學生身心健康發展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進生”，而應在學習上、生活上給予更大的關注。真正從內心接納他們，尊重他們的人格，使學生感受到人與人的平等，以及被關注、被理解的溫暖。

尊重，其次就是要從學生的實際情況出發，尊重他們的個性心理。要堅持發揮學生的特長，揚長避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往往是開拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種課上課下、校內校外一律要求平均發展的作法，那種用強制手段去勉強形成學生興趣愛好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要教育者在實施教育時培養學生的“個性化 ”，或者說是發展學生的“多樣化”。素質教育強調給學生提供“全面性”的教育機遇，當然這就不等于要求每個學生必須 “面面俱優”。相反，這 “全面性”的教育機遇恰恰是為學生的“個性化”發展開辟了多種選擇的可能性。某個學生在這一方面缺乏“天賦 ”，而另一方面卻可能極具“潛能”。能夠“面面俱優”的學生是極少數的，而“一無所優”的學生也是極少數的。只要教育得法，給學生提供發揮所長，獲得成功發展的機會，大多學生都會成為有用之才的。

在實施教育時，正如素質教育強調的讓學生發展“多樣化”，要允許學生以發揮“天賦”潛能的優勢去帶動整體素質的提高。教育者這時就應該尊重學生的個性心理，不能盲目地千篇一律。不僅要注重學生現在的一般發展，還要重視學生現在的一般發展對于未來的發展價值和遷移價值，而且更要重視直接培養學生自我發展能力。要使學生學會學習，培養學生終生學習的能力和信息加工能力。

2理解學生的思想和行為

理解，就是理解每一個學生的思想和行為。在與他們交往中，我們應當善于置換角色、將心比心；應當“嚴于律己，寬以待人”；人無完人，金無足赤，應當對任何人都不要求全責備。對學生來說，首先是要把他們當人看，不僅如此，還要進一步把他們當兒童看。只有這樣，才會對他們的所作所為有所理解，不致于橫挑鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣，只有理解了學生的思想和行為才能使我們的工作深入到人心。

我們的教育模式多是告戒學生“不許什么”可“許”什么就想得很少。比如，不許吃零食，不許看電視，不許打游戲機……我們教育時應該注重引導，不要嚴禁，這樣，學生就會容易接受，如果忽略了這一點，就會致使學生有反感的情緒。我們在教育時要理解學生的思想和行為，就必須通過看、想、聽等多種形式發現問題，提出問題才能解決問題。否則就談不上思想教育工作的實效，更談不上塑造和教育學生了。

3信任學生的力量和價值

信任，就是要相信每一個人的力量、價值。學生的智慧、才能的發展需要有一種環境、機會和條件，作為教育者要通過各種方方面面來激發學生的熱情、責任感和成就欲。讓學生認識到目標價值和個人經過努力完全有能力去實現目標價值。

教育者就要緊密結合學生的實際，創造條件，給學生各種表現的機會。就算是“學困生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光的機會，激發他們奮發向上的心理。

信任，是尊重和理解的集中表現，只有相信一個人，才會談得上對他有所尊重和理解；否則，一切都會落空。

作為老師，教育時應該誠心誠意的尊重、理解和信任學生，應該隨時隨地的激勵、寬容、提醒學生們。只有時刻把學生擺在心中，多為他們著想，做到真誠對待每一個學生，他們才會心悅誠服地接受教育，主動地提高自己，才能快樂成長。

作者簡介：劉書竹（1979—），女，漢族，湖北保康籍，本科學歷，中學一級職稱，研究方向是班主任管理及初中數學教育教學。