高三歷史教學中知識遷移能力培養策略

奧蘇伯爾的認知結構理論認為：原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。由此可見原有認知結構對遷移的產生具有重要意義。遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，在學習中，學習并不是孤立的因素，而新學習往往受早先學習的認知結構、經驗的影響，促進新學習的影響叫正遷移，而對新學習的阻礙因素叫負遷移。而歷史教學中的知識遷移指的是就是憑借已有的歷史知識結構通過歸納、比較、概括等方式獲取新知的方法。

在培養高三學生的知識遷移能力時，一般要做到如下幾點：

1加強對基礎知識的掌握，構建系統的認知結構。

知識的遷移應建立在一定的認知結構之上，在第一輪復習中，解決雙基（基礎知識與基本技能）問題是培養遷移能力的基礎。學生對基礎知識的掌握應該注重的是知識的理解與構建知識網絡，而非簡單的機械記憶，只有這樣，才能調動與運用所學知識。遷移是通過新舊知識建立廣泛聯系，新知識、新問題同化，被納入原有的認知結構中，新知識、新問題轉化為舊知識、舊問題，新知識不經意間實現了遷移。所以，第一輪復習的章、節復習模式中，從教材的每節內容過關，再到單元知識結構的整合，每一本教材復習完后，對一本書的的知識構建一個網絡，同時，每一過程中，都要對知識進行橫向聯系和縱向聯系，在歸納、比較、聯系、概括中，學生的基礎知識打牢了，系統的知識體系形成了，能力也得到了一定程度的培養。

2學會順向遷移和逆向遷移。

順向遷移和逆向遷移是遷移中的最基本形式。順向遷移是指前面學習對后面學習的影響，逆向遷移則反之。教師在日常教學中要有意識的讓學生學會順向遷移和逆向遷移。

如關于我國封建社會難以避免分裂割據的問題。我國封建社會難以避免分裂割據現象，原因是多方面的，尤其是每一次分裂割據都有具體的原因，而每一次具體原因又各不相同。如果學生機械地記憶，那么記憶量很大，而且容易遺忘。這時候老師的作用就是指導學生在比較中發現共同規律。即：

（1）每一次封建割據有著共同的經濟根源，那就是封建經濟固有的自給自足的特點，這種自給自足能夠維持一個地區基本上不依賴其他地方而生存，決定了封建割據有其經濟基礎。

（2）中國封建社會，皇帝擁有至高無上的權力，其地位所具有的誘惑性，使得這個位置為眾多有一定實力的人的覬覦。即使其中一些人不能獲得全國性的最高統治地位，也要在自己的地盤上稱王稱帝。

（3）由于封建王朝統治的腐朽或者由于農民起義打擊或者少數民族騷擾等因素，使中央王朝的統治力量遭到削弱，也是出現封建割據的重要原因之一。

當然其他還有一些具體原因。然而，在上面的幾個共同原因之中，最主要的是第一個，它是具有普遍性的，可以推廣應用到近代中國和近代世界：

我們在分析近代中國軍閥割據的原因時，一個重要原因就是中國經濟的半封建性質，即軍閥割據是具有分散性的封建地主經濟的產物。

世界近代史上，在拉丁美洲獨立革命取得獨立以后，沒有像北美那樣建立統一的美利堅合眾國，而是建立了一系列國家，而且其中的一些政治實體在后來還繼續分為眾多國家，一個重要原因就是，在拉美進行殖民統治的西班牙和葡萄牙，是封建的中央集權國家。宗主國尚且如此，它們的殖民地還能避免封建性嗎？顯然不能。而正是這一原因，拉美殖民地沒有形成統一的民族和統一的市場，自然在獨立以后沒有能夠形成統一國家。

在高三歷史復習中，還有許多其他問題都可以運用遷移理論，比方說復習“秦統一的原因與影響”時，既提示學生在分析中國古代隋朝和元朝統一的原因和影響，還可運用到分析世界史上德國和意大利統一上，以及當今海峽兩岸問題上。讓學生在學習中運用，在運用中學習，通過反復的運用，久而久之學生的遷移能力必然提高了。

3轉化問題情境，排除遷移障礙

當問題情境與原有的認知結構有一定的差異性，不便直接進行問題遷移時，可以適當的轉化問題情境，以使其與學生所構建的認知結構相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。如，2003年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關系，請參照材料（略）和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區的發展。”這里面的“所學知識”即是在平時學習中的書本上的知識，但是在教科書中卻沒有關于魏晉時期經營河西地區的內容，也沒有關于漢長城促進河西地區經濟發展的內容，這樣，本題便無法納入所建立的知識結構中。因而，需要將本題的呈現情境進行轉換，以接近或適應所構建的知識結構的情境。如，根據材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區（西北地區）的一個舉措，代表了西漢經營西北地區的努力和活動，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區經濟發展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構建的知識結構中了，可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設置西域都護、使者校尉”等內容進行分析和回答。再如，某地一高三歷史質檢題中一問：“結合材料和所學知識分析說明湖廣地區在魏晉時期經濟發展的原因與影響”，此題中關于湖廣地區在魏晉時期經濟發展教材中根本沒有說明，就無法解答，但是，湖廣地區也屬于南方地區，教材中對這一時期的南方開發進行了詳細說明。由此，可以將問題轉化了“南方地區經濟發展的原因及影響”，再結合材料，問題就迎刃而解了。

作者簡介：周光（1978—）男，湖北荊州監利人，中教一級，湖北大學歷史學碩士，研究方向：中學歷史教學法。