基于學生學習共同體培養學生體育課的自我展示能力

張微星

摘 要：自我展示作為自我表達的一種常用方式，但在學校中，部分學生因缺乏自信，自我展示能力也發生變化，尤其是在體育課中的表達能力較差。在多年的教學中，筆者通過體育課的教學經驗談下提高學生自我展示能力的重要性，并為學生在學習共同體下自我展示能力培養提出有效策略。

關鍵詞：學生共同體；體育課；自我展示；策略

1“學習共同體”概述

“學習共同體”也被稱為學習社區、學習聯合體，作為一種互助學習，屬于團體式，以知識建構與意義協商為主的學習平臺。學習共同體將個體的學習納入到社會性的學習中，讓教育融入到個人的生活中，利用協作會話、知識共享等方式發揮群體動力作用，逐漸完成學習內容。學習共同體，主要強調人與人之間的溝通，在學習過程中學生們應積極主動分享各種學習資源，進行有效的心理交流，逐漸形成自我教育、積極自主學習與自我管理[1]。學習共同體是一種交互式學習方式，由學校班級內的學生組成，并根據教學目的與形式進行有效編制，在學習中相互督促，共同完成學習任務，促進組內學生的全面成長。教師在學習共同體重應發揮引導作用，指引組內學生認真完成學習任務，有效促進學生全面發展，提高學生整體素質。

2體育課自我展示能力的現狀及存在問題

新課改下，教學模式已發生變化，體育教學已突破了傳統的教學方式，不再是教師“填鴨式”的教學，而是以學生為主，充分發揮學生的主體性，體現學生主體價值，讓學生積極主動參與到課堂學習中。體育教學中，學生展示自我是一種有效的教學方式，能夠突出學生主體性地位，也可以激發學生運動興趣，掌握體育技能，配合教師完成教學任務。體育課中培養學生的自我展示能力，在知識學習與技能訓練中獲得良好收獲，增強學習自信心，有效促進學生積極參加體育鍛煉，提高身體素質。本課題的研究對象主要為3個班級，50人為一個班級，共150人。并對其發放150份調查問卷，回收144份，問卷有效率為96%。通過調查問卷所展示的學生自我展示能力狀況如表1所示。

由表1數據可以看出，所有調查的對象中約56.2%學生在體育課堂中對自我展示具有較高興趣，50%學生在體育課程教學中積極掌握自我展示的基本要領。

3研究方法

本文主要運用文獻研究、實證研究等方法對150名學生進行調查研究。

在調研過程中，主要的研究方法為調查研究與實地研究，利用問卷調查法對數據進行收集。比較分析法，在使用“學習共同體”前后所呈現的課程效果進行有效比較，從而進一步分析學習共同體對教學效果的影響。過程性研究法，選擇一組個案，分析其歷時性發展狀況，并嘗試性解釋多種案例中存在的自由變量所影響的因變量，對其進行長時間的跟蹤觀察，逐漸提高本課題的解釋力。

4“學習共同體”在體育課自我展示能力培養效果分析

由于初中生的身體處于成長期，骨骼的硬度較小，肺活量較小，心率較快，耐力差，對運動負荷不能過大，同時也應控制運動的時間，不宜過長，若不謹慎則影響學生的身體健康，不利于身體的成長發育。因此，在體育課堂教學中教師應仔細觀察學生的興趣愛好，針對性的應用自我展示，學生在教師的指導下展開中心資源的搜集，與各團體中的其他成員進行資源共享，教師綜合團隊的實際狀況，進行有效的資源整合，然后制定相關的學習目標、計劃與策略，并定期進行監控，努力為學生創造自主、良好的學習氛圍[2]。學生作為學習的主體，在快樂、舒適的學習共同體中可以有效刺激學生的興趣，提高學習熱情，積極主動的參與到課堂教學活動中，形成自主、快樂的學習習慣。在體育教學中，如初二蹲踞式跳遠的學習中學生自己操作完成，教師只對運動的整個過程給予指導，并監控學生認真完成教學內容，并對操作中所出現的運動錯誤進行糾正。這一節課學習共同體，學生進行自我展示，使得學生積極主動參與到蹲踞式跳遠中，團隊組織秩序整齊，學習效果良好。在教學中應用學習共同體模式后，學生對自我展示能力水平的現狀如表2所示。

通過表1、表2的對比得出，運用“學習共同體”模式后，學生對體育課的自我展示活動更加積極主動；且學生也更加注重自我展示要領的掌握。

5“學習共同體”在體育課自我展示能力培養中的作用機制

體育課程教學中運用“學習共同體”對教學活動具有重要的指導作用，也具有重要的實踐意義。通過參與式觀察、非參與式觀察分析學習共同體的如下作用，學習共同體通過項目形式將課程中各模塊設計進行實際操作，讓學生更容易接受課程知識，轉化知識內化為自我能力[3]。課堂上應用學習共同體，在教師引導下能夠提高學生的學習積極性，參與到體育課堂中，最大限度的發揮自我展示能力。教學活動中應用學習共同體，學習中貫穿思想教育與專業教育，在交互式學習中讓學生意識到團隊概念，逐漸養成合作精神，促進學生全面發展。體育課堂上應用學習共同體，在教師引導下使得學生具備實踐能力，提高學生參與學習的積極性，刺激學生對體育的學習興趣，充分發揮自我展示能力。學習共同體將體育課堂上的各模塊設計進行實踐性操作，通過項目方式結合培養目標，讓學生在寬松、愉快的學習氛圍中獲取更多的知識，樹立自主學習、終身學習的意識。但在學習共同體的具體操作中，應與教學內容進行密切聯合，在課程內容基礎上設計學習共同體，有效保障教學質量，完成教學任務。

參考文獻：

[1]劉凱.構建“專業學習共同體”，促進體育教師專業發展[J].教育探索，2010，12（11）：112-113.

[2]徐東.淺析學習共同體建設對體育教學的優化作用[J].教師，2014，24（34）：48-49.

[3]王建軍，趙本華，夏慶賓.基于學習共同體的高校體育教師專業化發展策略研究[J].宜春學院學報，2009，31（4）：129-130.