打造三種文化，提升學校內涵

摘 要：打造學校特色文化對學校內涵的形成、學生個性、教師專業化素養的發展具有很重要的意義。在打造特色文化時要從課程、活動、科研三大角度著眼，具體落實文化實施策略。

關鍵詞：課程文化；外語文化；科研文化；內涵發展

我校外語學科的教材選用施行“多套教材，精泛并舉”策略。外語教學則采用“分層教學，逐步發展”的模式，較好地滿足了外國語學校對外語教育教學科研的高要求，促進了學校課程文化向更高的層次發展。

學校文化建設需要結合學校實際，將其細化成課程文化、活動文化及科研文化等三種文化。課程文化即學校堅持國家課程，整合地方課程，開發校本課程，形成三位一體的課程體系?；顒游幕磳W校通過精心設計活動形式，詮釋學校核心理念，展現自主教育的辦學思想。科研文化即運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。這三種文化的建立有助于引領學校特色的形成，展示學生的個性，促進教師的專業技能，促進著學校內涵發展。經過多年的探索實踐，筆者積累了一些經驗，具體可以從以下五點展開：

1認真研究教材，開發校本課程

根據外語學校的特殊性和教學要求，除了沿用人教版的教材外，學校還按照不同年級的學生及其實際英語水平，分別于初一年級采用《3L》和《全國外國語學校統編的英語教材》、初1初三采用《Making Connections》，高一年級采用《Look ahead》進行教學。高2高二年級征訂“21世紀英文報”，用英文報紙輔助教學?？蒲刑庍€組織外語組教師自行研制編寫校本教材。如：由外籍教師與本校教師共同編寫《跟外教學英語》與《實用英語課堂教學手冊》，還為培訓非外語教師英語所編的《非英語教師課堂用語900句》和《教師日常英語交際用語》。

2加強教學研究，務求實際效應

我校學生認知特點和思維類型水平參差不齊，學生在學習英語的目的、習慣和方法上各不相同。每個班都有相當多的“學困生”，“兩極分化”也較為嚴重。在正視差距的前提下，為讓優等生拔尖、中等生爭先、后進生也能達到大綱的一級要求，我校研究了“A、B班分層教學研究與實施策略”，從建校伊始就改革課堂教學方法，采用分層教學，小班制授課方式；根據學生的學習態度和認知水平，及時調整班級，每月調整一次。這些舉措創設了“開放、和諧、快樂、進取”的氛圍，促進了生生之間互教互學、互幫互助，取長補短，合作交流，共同進步。

3注重區位優勢，營造外語氛圍

從2006年開始每年廣西南寧市舉辦“中國——東盟博覽會”。南寧作為中國內地和東盟各國之間的紐帶城市，具有良好的外語交流生態。我校作為南寧市公立教育系統里唯一的以外國語命名的學校具備了天然的外語教學資源優勢。除了英語之外，學校還開有日語、法語和西班牙語作為學生的選修課；同時與周邊大學聯合開設東南亞小語種——泰語、越語、印尼語等課程。我?？蒲刑庍€與廣西民族大學外國語學院合作，開設了東南亞歷史與文化課程研究。學校還重視創建校園外語環境，比如設立中英對照宣傳標語牌；創設“每日英語”展板、外國文化走廊等。

4豐富外語主題活動，為學生個性發展提供舞臺

我校積極開展豐富多彩的課外活動，通過增加外語實踐的機會建立起了一種超越課堂教育范圍的紐帶。首先學校對《21世紀英文報》、《走進美國》、《英語經典影片賞析》、《新概念英語》等內容做了課程延伸，增設了三十多門校本課程；同時學校開設了英語角、校園英語廣播、英語演講、英語商店、英語餐廳、英語一條街、英語圣誕晚會、國旗下的英語演講等一系列的課外活動，為學生創設藝術化和情景化的英語氛圍。這些活動與新課程標準所倡導的創設語言情景化學習環境理念相符合。

5搭建科研交流平臺，促進教師專業素養發展

學校針對根據各級教師的需要，開展不同課題的專題講座，豐富教師教育科研的知識需求。例如召開“學洋思經驗匯報會”；選派八批教師共計190人次前往北京、上海、山東、河北學習培訓；聘請專家開展科研論等。廣西教育科學研究學院院長覃壯才博士，廣西師范大學教科院院長孫杰遠教授，南寧市教科所長戴啟猛等專家多次親臨我校做具體指導；南寧市教科所鄺國寧主任與原桂林首都師范大學附屬實驗學校校長劉定華常駐學校，對我校一線教師面授機宜。

經過三年的探索和實踐，我校以《新課改背景下“互教互學，高效課堂”模式的探索與實踐》課題為引領，形成了以嘗試探究課、能力提升課、評議課三種學案導學課型。2018年，我?！昂诵乃仞B下‘互教互學高效課堂的實踐研究”又被立項為廣西“十三·五”規劃課題重點課題。目前，國家級課題“英語報刊輔助教學新模式”已結題，和“英語校本課程的開發與實驗”自治區課題也已結題，均榮獲一等獎。

參考文獻：

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[2]沈藍.讓課程訴說學校的辦學特色用課程引領學校的內涵發展[J].成才與就業，2008（10）.

[3]任守彬.發展內涵創建特色塑造品牌——基礎教育內涵發展的探索與實踐[J].基礎教育參考，2010（12）.

作者簡介：林萬春（1964-），男，壯族，廣西上思，碩士研究生，中學高級教師，基礎教育（新課改背景下學校文化發展研究）。