“三心”轉變了“德困生”

1案例回放

“譚老師，王浩又在打別人。” “譚老師，王浩又在打別人。”這個小小的報告，孩子們稚嫩的聲音，在我耳邊一次次響起，回音不絕。一個個“又”字時時觸動著我的心靈。王浩，王浩…..嗯！我邊回答邊搖著頭也感覺不能理解：今天剛入小學一年級的他，為什么“又”在打人，難道這個孩子是個傻子，只會打人嗎？ “譚老師，王浩又在打人。”又一個稚嫩的聲音把我從沉思中叫醒。我對第一個打報告的小男孩說：“你認識王浩嗎？他經常打人嗎？”小男孩說：“嗯，他最喜歡打別人，讀幼兒園的時候，王老師天天叫他跟著老師；他不跟著老師，他就要打我們，還拿我們的東西。”同來打報告的孩子們爭先恐后的你一言，我一語。“好了，不說了，你們帶我去找他吧。”我在操場上找到他，叫住他，小聲地問道：“你叫王浩嗎？”他用不安的眼光瞪著我，沉默不語。我又小聲地對他說：“你認識我嗎？”他開口說話了：“你是譚老師，剛才上課時，你告訴我們了。”咿，這個孩子不傻啊，記憶力不錯，而且語言表達能力也不錯。我仔細打量了一下這個胖乎乎的小男孩。個子又高又壯，肥頭大耳，眼睛炯炯有神，一看就是一個聰明的孩子！我親切地對他說：“跟我去辦公室。”他卻巋然不動，我又說了一遍，他依然一動不動地站著，我只得拉他走進了辦公室。我輕聲地問道：“你剛才在干什么呢？是不是做錯事了？”他用不安的眼神盯著我，卻不說話。在我的耐心引導下，他承認了錯誤，向老師保證以后不打別人了。在以后的五天里，他每個課間都有打人行為。每次都是知錯認錯，就是不改錯，讓我時時都在為他操心，擔心。也就是在這五天的時間里，我對他有了很深的了解。他聰明，但非常懶惰，學習不主動，不想學習時，老師怎么說，他都不理睬；他思維敏捷，可上課多動且不講規矩；他好奇心強，可他不懂危險，不顧后果。我強調不能爬樹，不能翻越欄桿，不能爬籃球架，不能去捅馬蜂窩，不能打罵別人，可他偏要去做。我還發現他有很多優點，愛勞動，不怕臟，愛幫助別人，改完作業還能向老師致謝后離開。于是我認定這個孩子本性是懂事，善良，有禮貌的。他如今在學校里的調皮搗蛋行為是有原因的，因此，我也暗暗地告誡自己，這個聰明活潑，熱情奔放而又沒有自制力的孩子，我一定要改變他！我一定能改變他。功夫不負有心人，通過這兩年多艱難的育人歷程，用我的細心、耐心和愛心改變了他。

2診治妙方

一是重家校溝通，給家長一劑“敗毒散”。對孩子有了更深的了解后，我帶著孩子為什么會有這樣過激的行為的疑慮，走訪了家長。通過和家長的交談，知道孩子從小受到溺愛，養成了一些不良習慣，上了幼兒園，時常不守規矩，我行我素，造成了一些不良后果。家長沒有好的辦法，懲罰孩子錯誤的唯一方法就是打罵。我豁然開朗，明白孩子為什么喜歡打人了。我采用閑聊的方法，讓家長明白，家長是孩子的第一任老師，幼兒期是孩子模仿能力最強的時期，家長要用愛心正確引導孩子認識自己的錯誤，改變自己的錯誤，并改變自己的不良習慣，教育孩子不能這樣簡單粗暴，并告訴家長如何平等、耐心地和孩子溝通的技巧。家長認為老師的建議很有道理，也認識到自己的錯誤，決心克制自己的壞脾氣，用正確的方法教育孩子。家長“敗毒”了，孩子受到濡染，孩子慢慢改變不良習慣。二是重表揚鼓勵，給孩子開一劑“還魂湯”。我堅信，好孩子是夸出來的。于是，我減少對他的批評，耐心教育，引導他揚長避短。如果發現他的“進步”，我就及時表揚鼓勵，讓他明白做學生的規矩，慢慢養成良好的習慣。記得有一次，一個同學上課嘔吐不止，他竟然主動提出打掃嘔吐物，我驚訝于孩子的“變身”：“你做得真好，是大家學習的榜樣”！在熱烈的掌聲中，我分明看到“胖墩兒”的笑容是那么燦爛！還魂歸真，德困生也有自己的受尊重、得表揚的心理。在一次次的引導下，他的缺點不斷改進；在一次次的表揚中，他的優點不斷發揚。

三是重耐心愛心，給教育開一劑“長生丹”。短暫的表揚短時間內可能奏效，同樣的話不能反復說，否則學生也不會愛聽。為了教育的可持續發展，我著力培養他的愛好，放大他的課余生活。我發現他愛讀書，就幫助他以讀書之“靜”制性格毛躁之“動”；我發現他聲音好聽，就幫助他以朗讀之“靜”制愛發脾氣之“動”。在書中，在故事里，他的“打人”習慣逐漸得到矯正，他開始健康快樂的成長。

3感悟體驗

“誰愛孩子，孩子就愛誰；誰牽掛孩子，孩子就牽掛誰！”我面對一個孩子的懵懂無知，始終沒有放棄。我驕傲，我自豪，因為我終于改變了他！我相信，教師的細心、耐心、愛心是德困生的減震器和降壓閥，有了我們的“減震降壓”的說服和“厚德如霖”的診治，德困生定能成為一名優秀的學生。

作者簡介：譚本蓮（1968- ），湖北省宜昌市秭歸人，專科畢業，研究方向：小學語文教育；職稱：一級教師，單位：湖北省秭歸縣郭家壩小學。