從“一篇”到“一群”

一、群文閱讀及其教學價值

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”

然而，當前我們的語文課堂教學仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學，常常不敢越雷池半步。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。

厚積而后才能薄發。群文閱讀，就是在語文課堂的教學時間內，圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題開展立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要意義。

二、群文閱讀如何選文

語文教材的使用限制了老師教學，也限制了學生閱讀。群文閱讀的出現，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現教師明確的教學意圖。教師可以從作者、體裁、文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

（一）、以“表達方式”為線索確定主題進行選文。以不同的結尾方法為主題，如“結尾出人意料的小小說”、 “各個版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結構為主題，如“反復結構的童話故事”、“文中反復出現的語句”等。讓學生在閱讀中觸摸各種表達方式，模仿并達到靈活運用，則寫作的難題也可迎刃而解。（二）、以“體裁”為線索確定主題進行選文。如群文閱讀課《創世神話》，將蒙古神話《諸神創世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰的氛圍里，發現了神話的許多“秘密”，發現了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行群文閱讀。（三）、以“文章內容”為線索確定主題進行選文。以“文章內容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚》、《會做貿易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時間為主題，如以地點為主題；以事物為主題；以事件為主題等進行群文閱讀。（四）、以“人文主題”為線索確定主題進行選文。“人文主題”的范圍廣泛，又可以細分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛閱讀”以文學名著為主題的“名著之旅”；以誠信教育為主題，如“以誠待人”；以環境教育為主題，如“人與動物”；以愛的教育為主題的，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。（五）、以“作者”為線索確定主題進行選文。人教版小學語文教材共選擇了5 篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節》、《養花》，在此學習的基礎上，我們可以把《濟南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同。可以讓學生對老舍的文風有更深刻的體驗。

三、群文閱讀的課堂實施

根據中心議題確定選文后，又該如何具體實施群文閱讀，這又是一個比較復雜的難題。筆者結合自己教學實踐，在不斷的觀摩研討過程中形成群文閱讀的課堂具體操作模式，共五個板塊。

（一）、激趣導入，揭示議題。選擇學生喜聞樂見的導課方式引入議題，使學生快速產生質疑，激起學生的探究傾向。（二）、圍繞議題，自主閱讀。這個環節中，首先師生共同閱讀一篇，使學生習得閱讀方法，然后，學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握。在課堂上，多數學生都能借助課外填寫的“閱讀記錄表”進行較為準確的概括。（三）、合作交流，片段分享。這是課堂的主體環節，在這個環節中，開展互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了學生的閱讀素養。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟。（四）、精彩賞析，完善議題。在學生充分交流的基礎上，教師若有意識地引導學生進行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發高質量的思考，促使學生做出判斷，進行質疑、重讀、辨析，解疑等等。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導學生回憶，教材中還有哪些文章也運用了這樣的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。（五）、拓展延伸，升華議題。小學語文課程標準明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”“讀寫結合”是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學生進行讀寫方面的訓練。

課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。作為一個行走在群文閱讀教學路上的探索者，群文閱讀豐富了語文教學的體系，創新了語文課堂的教學形勢，提高了語文課堂的教學效益。我相信只要我們每一個語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩，就會在語文教學的天地里越開越艷、越開越美。

作者簡介：谷艷彩（1981—），女，漢族，天津市人，河北師范大學碩士，天津外國語大學附屬濱海外國語學校，一級教師，研究方向：群文閱讀研究策略。