新形勢下地方高師院校揚琴教學的應對策略

易先玲

摘要：地方高師揚琴生源面臨著質量和數量的雙重危機，因畢業生就業壓力大專業培養目標趨向多元化。為應對這一新形勢，地方高師揚琴教學應立足選修和主修兩個層級，合理安排教學內容，加強教材建設，提升專業性。

關鍵詞：地方高師院校 教學對象 專業培養目標 揚琴傳承和發展

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0124-02

隨著社會的飛速發展和教育改革的推進，高師尤其是地方高師的揚琴教學面臨的是全新的形勢。

一、地方高師揚琴教學面臨的新形勢

（一）教學對象：數量和質量雙重危機

藝考曾經是通往大學的捷徑，而隨著藝考政策的變化和就業壓力的增大，“藝考熱”已經逐漸回歸理性，山東、湖南等省的藝考生已經連續五年呈下降趨勢。與此同時，近年高考錄取率一直維持在75%左右的較高水平，2013年全國高考計劃錄取率為76%，為歷史新高，2014年為74.33%，2015年為74.31%，這就意味著僅僅將藝考作為升學手段的考生在填報志愿時將擁有更多的選擇。

對專心藝術的考生來說，相較以往，也將擁有更多的高校可供選擇。近十年來，我國開設藝術專業的院校從原來的幾十所上升到1400余所，院校間的生源競爭更加激烈，高等師范院校藝術專業的招生將面對專業藝術院校、綜合類院校和部分高職院校的競爭壓力。相較擁有優勢資源的部屬師范院校，地方高師院校面臨的沖擊將更大，其直接表現則是生源質量乃至數量的下降。

在地方高師院校，揚琴盡管和其他民族樂器擁有同樣的地位，但由于其本身的普及程度低，有基礎的藝考學生少，零基礎的學生不了解，樂器形制大，不易搬動等原因，將揚琴作為第一選擇的學生數量和質量遠低于二胡、古箏等民族樂器，因此面臨生源的質量和數量雙重危機。

（二）專業培養目標：因就業壓力導致的多元化

高師音樂專業學生的就業方向主要為中小學音樂教師。從整體看，中小學生源在減少，學校不斷整合，對音樂教師的需求即使有增長也遠少于畢業生數量的增長，這就導致畢業生內部競爭日漸激烈。另一方面，音樂專業院校和綜合類高校音樂專業畢業生的就業壓力也日漸增大，在爭奪其原有崗位的同時，也擠占了高師音樂專業畢業生的就業空間。

為適應新的就業形勢，不少地方高師院校打破了師范與非師范的界限，專業培養目標趨向多元化，在強調師范性的同時重視綜合素質的培養。工作流向除中小學教師外，還有演奏、演唱、音樂教學、音樂制作、演出策劃、音樂管理等。

專業培養目標的多元化對揚琴教學是挑戰大于機遇的，機遇是揚琴在民族樂團中不可或缺，表演類崗位對樂器演奏水平要求高，部分學生會投入更大精力，但他們將面對專業院校和綜合院校畢業生的雙重夾擊；挑戰則是揚琴普及度低，崗位需求少，揚琴技能在競爭其他非教師崗位時甚至不能起到作用。即使是競爭教師崗位，揚琴的作用也非常微弱。中小學教育要求音樂教師聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈的表演和教學能力兼備，揚琴在其綜合素質中只占到比較小的比重，且和二胡、古箏等民族樂器相比，普及度低，弱勢明顯。

二、揚琴教學的應對策略

現有的新形勢對地方高師院校的揚琴教學是極為不利的，生源質量和數量不高導致學生成長有限、畢業生競爭力不強，競爭力不夠又導致學生生源質量和數量進一步下降，在地方高師院校內部幾乎形成了一個惡性循環。民間樂器的傳承主要有兩條脈絡，一條是專業院校，另一條是民間傳承，揚琴亦不例外。高師院校的畢業生很大一部分會成為中小學教師，這一崗位既能為專業院校培養好苗子，又能給揚琴的民間傳承提供活力，一旦失去這個陣地，揚琴藝術的傳承和發展將失去源頭活水。因此，為了更好地服務專業培養目標，傳承和發展揚琴音樂藝術， 地方高師院校的揚琴教學必須做出調整。

（一）正確認識教學對象的客觀條件，區分選修和主修兩個層級

自鄭寶恒[1]將揚琴學生分為三類后，學界基本沿用了三分法[2]將高師院校揚琴學生分為三類：第一類從未接觸過任何樂器；第二類學習過其他樂器；第三類是學習過揚琴，有一定基礎。并以此為依據，進行教學策略調整，這種分類模式對剛入學的學生是較為適用的，教師可以根據學生的實際情況有針對性地安排教學。

但隨著地方高師院校藝術生源整體質量的下降，第二類學生僅僅是因為藝考需要進行過突擊訓練，和第一類學生區別不大，基本都屬于零基礎。雖然錯過器樂學習的最佳年齡，沒有“童子功”，但如果教學得法，勤學苦練，仍有一部分學生會有長足的進步，在揚琴演奏方面取得一定成績。第三類學生則已經被專業院校、部屬高師院校層層篩選過，雖有基礎，但大多天賦有限且存在一定技術毛病，其中某些人的技術毛病還已經內化，積重難返，教學難度甚至高于零基礎學生，畢業時一些人的演奏水平還不如零基礎學生。因此隨著教學進度的深入，根據基本功進行分類的三分法漸漸不再適用，反倒是根據學生學習和進步情況分類能夠取得更好的教學效果。

針對這種情況，不少地方高師院校采取的措施是設立選修和主修兩種教學層級，選修針對所有初入學的學生，持續一到兩年，主修則針對成績較好或進步較快的學生，持續兩到三年。就目前情況看，這種課程設置方式是較為合理的，但兩個層級的教學內容安排卻有待深入優化。

（二）立足層級分類，服務專業人才培養目標，合理安排教學內容

作為選修課的揚琴屬于普及教育，應該根據專業人才培養目標多元化的要求，專業性和師范性并重。在課程內容上建立演奏和教科研兩套技能體系，前者以揚琴基礎技法、曲目演奏、伴奏合奏為內容，后者以揚琴歷史傳承、流派風格、理論研究、教學方法尤其是少兒揚琴教學法等為內容。二者互為依托，相互促進，在揚琴課程內部形成互補體系，注重揚琴知識的普及和幫助學生樹立學科概念。從內容安排看，既涵蓋器樂表演技能，又包括理論研究、教學和演奏實踐，能全方位、立體式地滿足人才培養目標多元化的要求，為培養揚琴演奏、教學和相關從業人才打好基礎。

而作為主修課的揚琴則應該是精英教育，深化演奏和教研兩套技能體系，突出演奏技能和實踐能力，重視師范性但更注重專業性。教學內容安排是在鞏固基礎技法的前提下，增加演奏曲目的難度和數量，精雕細刻，提高音樂表現力；鍛煉視奏試奏能力，促進自主學習能力的形成；增加與二胡、笛子等民族樂器的伴奏內容，與小型民樂隊的合奏內容，同時強調舞臺演出和音樂比賽實踐，利用各種機會登臺演出，鍛煉舞臺表現力。其目標是培養具備較強表演技能和教學能力。

（三）立足高師揚琴教學實際加強教材建設，注重針對性、系統性和科學性

教材是教學的重要依據，與教學質量密切相關。目前已經出現了以年齡段為依據劃分的少兒、青少年揚琴教材，也有以學習程度劃分的初、中、高級教材，但更多的是各種考級曲集和練習曲集。而專門針對高師揚琴學生的教材幾乎為零，教師一般是選擇性地使用專業院校的教材，再在內容上進行刪減。對高師揚琴教學來說，這些教材針對性不強，師范性不夠突出，內容安排也不符合高師揚琴學生的實際情況，因此教材建設勢在必行。作為地方高師院校，進行教材建設必須注意以下幾個方面。

首先要立足學生實際情況、揚琴學科內容和器樂演奏技能的規律，注重教材的科學性和系統性。具體體現為：選修和主修兩個不同層級編排不同的教材，兩個層級的教材之間要有連續性；同一層級內的教材要兼顧器樂演奏技能和教學技能，還要根據層級特色適當注意揚琴學術研究能力；此外還要注意難易程度的循序漸進，練習曲和樂曲的科學搭配和比例控制；考慮到將來的崗位應用，還應適當加入少兒揚琴教學論的內容等。

其次是在有可能的情況下，兼顧音樂的地方性。揚琴有廣東、四川、東北、江南絲竹四大流派，這些流派扎根于地方戲曲和民族、民間音樂，構成了揚琴的民間傳承，也成為學院傳承的根基。兼顧地方性意味著專業特色和學生競爭力的雙增強，對揚琴傳承來說也是功在千秋的好事。

三、結語

新的形勢給地方高師院校的揚琴教學帶來了新的機遇和挑戰，總的來說是挑戰大于機遇。為了更好地服務專業人才培養目標，傳承和發展揚琴這一民族樂器，除在課程內部進行以上調整外，還需要注意和其他民族樂器的聯系，和音樂學、教育學、心理學等學科的聯系，立足現在，放眼未來。

參考文獻：

[1]鄭寶恒.揚琴新技法及曲選[M].北京：人民音樂出版社，1985.

[2]肖笛.論高師揚琴教學方法的實踐探索[J].懷化學院學報，2008，（12）.