巧用整合，創(chuàng)設(shè)情境，活化復(fù)習(xí)

劉美麗

摘要：在新課程改革背景下，復(fù)習(xí)課在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但很多教師忽視對(duì)復(fù)習(xí)課的研究，導(dǎo)致小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的知識(shí)疏散，脫離學(xué)生生活；英語教師墨守陳規(guī)，教學(xué)方法單一。從而使教與學(xué)產(chǎn)生了“脫節(jié)”現(xiàn)象。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勑W(xué)英語復(fù)習(xí)課的方法和手段。

關(guān)鍵詞：英語；復(fù)習(xí)；整合；情境；快樂

“復(fù)習(xí)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的描述為：把學(xué)習(xí)過的東西再學(xué)習(xí)，使之鞏固。其英文“review”在《牛津高階英語詞典》中的描述為：go over （work already learned ）in preparation for an exam。這個(gè)看似意義簡(jiǎn)單的詞語，在小學(xué)英語教學(xué)中卻起著至關(guān)重要的作用，可是在課堂中展現(xiàn)的容貌卻往往是不夠動(dòng)人，不夠吸引人，而且也容易被教師忽視。如何把學(xué)生從沉悶的氣氛中解脫出來，讓復(fù)習(xí)更有活力，更為有效呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的課例，談?wù)剬?duì)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)思考及做法：

一、整合和豐富教材語料，串起知識(shí)點(diǎn)

目前我們使用的教材是外研社的《Join in》劍橋少兒英語，教材是以話題式的方式呈現(xiàn)每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，單元與單元的聯(lián)系和復(fù)現(xiàn)不多，語法知識(shí)的延續(xù)性也不夠，在復(fù)習(xí)中教師就要建立知識(shí)與知識(shí)間的鏈條，形成整體。要將分散的知識(shí)通過線性串聯(lián)，使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上復(fù)習(xí)到的不僅有少量單詞或一小段對(duì)話，還有一些能在許多場(chǎng)合用得上的富有生氣的語言材料。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，復(fù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生的復(fù)習(xí)課堂，必須巧妙運(yùn)用不同的整合方式進(jìn)行知識(shí)整合。英語單元復(fù)習(xí)課就是圍繞單元內(nèi)容，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化整理的過程，它在教學(xué)上是承前啟后，也是查漏補(bǔ)缺，即通過大量、層次分明的活動(dòng)，為孩子們提供寬闊的語言平臺(tái)，促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。這就要求對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)大綱基本原則，復(fù)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，可將學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合分為同一單元內(nèi)知識(shí)的整合、不同單元間知識(shí)的整合、跨年級(jí)知識(shí)的整合三種整合形式。單元內(nèi)知識(shí)的整合。每個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，分布在教材內(nèi)容之中，有顯而易見的，也有隱藏在語言之中的，只有通過教師系統(tǒng)化的整理、歸納和分類，才能清晰地顯現(xiàn)出整個(gè)單元的知識(shí)體系，這樣才能對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)的定位和重難點(diǎn)的把握起到重要作用。因此，我們?cè)趩卧獜?fù)習(xí)目標(biāo)的把握上要明確，要尊重教材但不遵循教材。只有合理地統(tǒng)籌單元知識(shí)，創(chuàng)造性地使用和設(shè)計(jì)，知識(shí)的層次和脈絡(luò)才能更清晰。

二、語言知識(shí)操練于情境中，愉悅求知

復(fù)習(xí)課與新授課、練習(xí)課最大的區(qū)別在于復(fù)習(xí)課能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)，學(xué)有所得。可是如何才能產(chǎn)生新鮮感呢？在平時(shí)的單元內(nèi)容教學(xué)中，教師都能注意到把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放到一條主線中，放到特定的情境中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教授與操練的目的，但在復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，往往由于知識(shí)點(diǎn)較多且分散，老師們不知從哪兒下手，于是便分割成一段段不相聯(lián)系的小對(duì)話，或者是單純的語言句型練習(xí)，學(xué)生學(xué)完后沒有整體概念，沒有興趣。所以我認(rèn)為復(fù)習(xí)課依舊需要一條主線串始終，把語言操練放在情境中。正如布魯姆所說的“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”在經(jīng)過了單元系列知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)、重組和拓展操練后，讓學(xué)生在新的情景中進(jìn)行知識(shí)的深層次內(nèi)化，才能真正提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂，自由的英語世界。

三、以多種方式開展復(fù)習(xí)，溫故知新

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”復(fù)習(xí)課是建立在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師如果采用機(jī)械而又重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必讓學(xué)生索然無味。因而重要的是教師要能夠以多種方式開展復(fù)習(xí)，翻新舊知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到這幾種方式比較有效：快樂玩游戲，輕松記單詞。復(fù)習(xí)詞匯活動(dòng)——單詞接龍：第一個(gè)單詞的末字母是第二個(gè)單詞的首字母。這個(gè)活動(dòng)可以使全班學(xué)生都參與。游戲規(guī)則：老師引出一個(gè)單詞如：girl，學(xué)生A可以接lion，學(xué)生B可以接任何一個(gè)以n開始的單詞，但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這種活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動(dòng)，要么想下一個(gè)單詞可以接哪些單詞，要么考慮別人說的是否重復(fù)。課堂氣氛十分活躍。復(fù)習(xí)單詞活動(dòng)——聯(lián)想記憶，給一個(gè)單詞，讓學(xué)生說出與這個(gè)單詞有關(guān)的內(nèi)容。如animal學(xué)生會(huì)聯(lián)想說出dog，cat，tiger等等許多的單詞。 這種方法還適合于話題式的聯(lián)想，也可復(fù)習(xí)詞組，句型。比如，六年級(jí)的Unit 10 《On the beach》這個(gè)單元復(fù)習(xí)時(shí)，給出單詞beach，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)單詞，詞組或句子，學(xué)生能夠?qū)⑦@個(gè)單元的很多知識(shí)用聯(lián)想的方法溫故。

總之，高效的復(fù)習(xí)，需要我們教師用更多的時(shí)間來理清自己的思路，需要我們不斷把新的理念融入到復(fù)習(xí)過程中。我們決不能讓“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，“規(guī)范的思維”，“絕對(duì)的真理”限制學(xué)生的自由和個(gè)性，我們要巧用整合，創(chuàng)設(shè)情境，活化復(fù)習(xí)，真正讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。