基于發(fā)展核心素養(yǎng)的初中物理課堂學習活動的設計

肖 俊

(上海閔行顓橋中學 上海 201108)

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本知識、必備的品質，關鍵能力和立場態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)．目前各國普遍關注核心素養(yǎng)不僅因為它是個人發(fā)展的需求，更是國家、社會和時代進步的必然要求．物理核心素養(yǎng)主要是由“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”這4個方面構成．

課堂學習活動設計是指：教師根據(jù)學生實際，以“課標”為綱，課本為例，學生為主體設計的學習活動方案，通過學生的“動”使課堂“活”起來，讓學生在活動中求得真知，在教師的指導下，通過學習思考和研討、互動交流和展示、點評歸納和總結等環(huán)節(jié)完成學習過程，實現(xiàn)能力目標、知識目標和素質目標的教學組織形式．基于核心素養(yǎng)設計的學習活動，是學生在教師指導下建構知識、形成物理觀念，提高探究能力、掌握科學思維方法和科學態(tài)度涵養(yǎng)、發(fā)展個性、拓展視野的載體．

1 目前初中物理課堂學習活動設計存在的問題

(1)活動設計偏重學生接受和記憶，缺乏自我建構，不利于物理觀念的形成．

部分學生會有“我上課都能聽懂，但是就是不會做題”的現(xiàn)象．其產生的原因有很多，如，教師在課堂中將一些事實的集合而非邏輯關系展現(xiàn)給學生，大大簡化了物理過程的推導，學生的活動只是接受和記憶這些事實，并非自我建構，不能真正理解和遷移知識．

(2)活動設計一些拼湊的“問題串”，將完整的思維過程進行碎片化，不利于科學思維能力的提升．

這一問題主要表現(xiàn)在教師備課時，對學生的實際水平考慮較少，往往根據(jù)自己的主觀意見，設計一些問題串，過度運用啟發(fā)式教學，用問題串將學生指引到目的地，學生一味地機械回答問題，不去思考得出結果的邏輯思維過程，不利于形成科學的思維方法．

(3)活動設計比較機械，缺乏引導探究的空間，不利于實驗探究的培養(yǎng)．

多數(shù)學生能夠按照教師給定的目標或任務，機械地按照教師給定的步驟，按部就班的完成．只有少數(shù)同學在執(zhí)行任務的過程，有自己的思考，通過科學推理驗證自己的猜想，設計探究方案，進行科學探究，分析歸納得出結論．

(4)活動設計重結論輕過程，缺乏獨立建構知識的過程．

多數(shù)活動的設計重結論而輕視過程，教師往往由于時間關系，往往忽視學生的學習活動的過程，學生在教師的引導下，直接得出教師想要的結論，而學生卻沒有弄清知識來龍去脈，對物理原理、規(guī)律一知半解等．

2 以發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領課堂學習活動設計的3個轉變

一定的學習活動設計思路是一定教學思想的反映．以核心素養(yǎng)統(tǒng)攝的學習活動設計，對課堂轉型、構建現(xiàn)代課堂而言具有重要的意義．學生借助學習活動平臺，主動建構知識，運用學習到的知識、收集到的論據(jù)進行科學推理以及科學探究提升進而提升科學思維品質．從而為學生的未來發(fā)展留下最有價值的東西．

(1)課堂教學的本質是育人，由“單純知識教育”向“完人的教育”的轉變．

核心素養(yǎng)的根本宗旨，是基于人的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需求的人，這就要求學習活動的設計必須轉變思想，改變“重智輕德”的現(xiàn)象，由“知識教育”向“人的教育”的轉變，促進學生知識、能力、情感、人格的整體構建．

(2)促進知識與活動的聯(lián)結，由“知識”向“能力發(fā)展”轉變．

物理核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力等“認知性素養(yǎng)”又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”．因此課堂學習活動的設計要改變“重智輕能”的現(xiàn)象，既要重視知識的結構性又要重視問題的情境性，突出學習過程的體驗性、實踐性，促進學習與活動的聯(lián)結，向“能力發(fā)展”轉變．

(3)擴大學生自主學習空間，由“被動接受”向“主動建構”轉變．

當今世界，科學技術日新月異，知識激增，信息爆炸，發(fā)展學生核心素養(yǎng)使其具備終身學習和持續(xù)發(fā)展的能力尤為迫切，而學生習慣于被動接受知識的狀況依然存在．為此，課堂學習活動設計要改變過去“重傳授、輕建構”的現(xiàn)象，以學習活動為載體，從習慣被動聽轉變?yōu)樽灾?、合作、探究學習，變被動接受為主動建構，從海綿式思維走向淘金式思維，不斷提問并思考如何解決問題．

3 以發(fā)展核心素養(yǎng)為指導的物理課堂學習活動設計實踐案例

物理核心觀念主要有物質觀、相互作用觀、運動觀和能量觀．以物理核心觀念為統(tǒng)領學習活動的設計圍繞學習目標制定相應的學習任務，開發(fā)學習資源，學生通過完成一系列的學習任務，逐步完成對物理核心概念的自主建構，理解、遷移和應用．

如在“密度概念”的教學一節(jié)中，本節(jié)課的學習目標為：

(1)理解密度的定義；

(2)學會“探究物質質量與體積的關系”；

(3)經歷“探究物質質量與體積的關系” 的過程，在比較、歸納實驗數(shù)據(jù)和小組交流的基礎上建立密度的概念；

(4)在密度概念建立的過程中，感悟客觀現(xiàn)象、客觀事實是建立概念的基礎．

根據(jù)以上學習目標，開發(fā)一些學習工具(密閉容器)制定相應的學習任務，給予學生一定時間，讓學生經過一系列的任務，自主建構密度的概念，經歷對物質世界的認識過程．

探究質量與體積的關系的活動設計1

活動主題：質量與體積的關系.

活動任務：通過探究，完成一份研究報告，報告的內容包括：將相同材料的容器歸類以及解決的依據(jù)．

活動時間：1課時.

活動準備：

(1)研究課程標準與教材，分解密度概念的知識要求，設計活動與活動的評價標準．

(2)結合學生的學習經驗以及學習能力，事先對學生進行分組(4人一組)

(3)實驗器材的準備：8個密閉容器(圖1)都裝滿了某一種材料(米、水、砂、面粉4種中的一種)每個容器都被封住且不能看到里面的東西，對應每一個密閉容器提供一個空容器(同樣的容器，沒有被涂黑，沒有裝東西)、量筒、電子天平、水．

圖1 實驗器材準備的8個密閉容器

活動安排：

第一級任務解決.在不打開容器的前提下，將裝有相同材料的容器歸類．學生思考解決的依據(jù)一，完成“黑匣子”任務．

8個容器中3個是完全相同的，如圖2所示，即他們裝的材料的體積一樣，用天平測質量，即可判斷所裝材料是否一樣？所裝材料如圖3所示.

圖2 3個相同容器

圖3 相同容器所裝材料不同

第二級任務解決.在剩下的6個形狀各異容器中(圖4)，將裝有相同材料的容器歸類．學生思考解決的依據(jù)二，完成“黑匣子”任務．

圖4 剩下6個形狀各異的容器

剩下6個容器，形狀各異，用天平可以測量發(fā)現(xiàn)有2個容器裝材料的質量一樣，用量筒測出體積(空容器的容積)，即可判斷所裝材料是否一樣？如圖5所示.

圖5 體積不同，材料不同

第三級任務解決.在最后剩下4個容器(圖6)，將裝有相同材料的容器歸類．學生思考解決的依據(jù)三，完成“黑匣子”任務．

圖6 剩下4個容器

最后剩下4個容器，不僅形狀各異，通過測量它們內裝的材料的質量和體積均不一樣，如何判斷？需要教師點撥如圖7所示.

圖7 質量、體積均不一樣

活動提示：

(1)依據(jù)一.相同體積的不同物質質量不同．

(2)依據(jù)二.相同質量的不同物質體積不同．

(3)依據(jù)三.單位體積的質量大?。?/p>

活動總結與評價：

結合學生研究報告評價結果、學生自評和互評結果，教師確定學生本次探究活動的成績.

當然課堂學習活動的設計是一個復雜的系統(tǒng)工程，是教師創(chuàng)造性的智慧勞動．我們期待著更為成功、更有效的課堂學習活動設計，以學生的學習活動為載體來構建課堂的教學方式能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展．