對習作生活化教學的認識和探索

摘 要：作文即生活，小學生的作文應反映小學生的心靈與生活。而現實中，相當一部分小學生存在著習作內容假、大、空，習作語言成人化等脫離兒童生活實際的現象。習作生活化教學能幫助兒童解決這些問題。本文從什么是習作生活化，為何要將習作生活化，怎樣實現習作生活化三個方面論述，揭示了習作生活化的內涵、特征，闡述了習作生活化的導寫領域、導寫方式以及課堂模式，對一線教師的習作教學有較好的借鑒作用。

關鍵詞：習作生活化；導寫領域；導寫方式；課堂模式

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-20

課題來源：本文為湖南省教育科學“十二五”規劃課題《小學習作生活化導寫研究》（XJK011BJJ037）研究成果。

作者簡介：余麗英（1964-），女，長沙理工大學子弟學校校長，中小學高級教師，本科。

顧黃初先生說：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”顧先生的意思，語文這門工具性學科是緊密服務生活的，我們的語文教學也要聯系生活。而“教學生掌握好語文工具”中最重要的內容是什么呢？是教學生作文。提到作文，葉圣陶先生曾強調：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會做成什么文字。”可見，生活是習作的源泉，習作生活化有利于提高習作水平。基于此，筆者近年主持了湖南省教育科學“十二五”規劃課題“小學習作生活化導寫研究”，對習作生活化導寫略有認識和探索，摘要分享如下。

一、什么是習作生活化

“生活化”是將學生從抽象的課本和封閉的課堂中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的接觸、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地獲取知識。

“習作生活化”是將習作活動置于現實的生活背景之中，以課堂學習為圓心，向學生生活的各個領域延伸，把習作教學同學生在學校、家庭、社會等方面的生活緊密結合起來，把習作過程變成學生樂于參與的生活過程，從而使習作個體自發地、主動地對自己的生活進行真實的記錄。

二、為何要將習作生活化

作文即生活，小學生的作文理應反映小學生的心靈與生活。而現實中，相當一部分小學生存在著習作內容假、大、空，習作語言成人化等脫離兒童生活實際的現象。問題產生的原因如下：

1. 學生的原因

（1）生活單調，無話可寫。受應試教育和教育發展還沒有完全實現均衡的影響，不少家長只關心孩子成績好不好、能不能升名校，節假日給孩子報了各種特長訓練班和補習班，致使孩子學習時間長、負擔重，生活單調而無話可寫。

（2）缺少感受力，無話可寫。生活中不是缺少美，而是缺少發現。不少孩子因認知水平有限，缺少對生活的觀察和感悟而無話可寫。

（3）有感受不會寫。很多孩子雖然對生活有感受，但缺少語言積累和表達技巧，有話不會寫。

2. 習作教學低效的原因

（1）目標過高，忽視認知水平。過去很長一段時間，作文教學要求存在著超標、拔高，與小學生認知水平不符的現象。我們常常要求一個生活閱歷和經歷尚淺的小學生，寫出的作文既要有思想意義，又要有一個怎樣的開頭，怎樣的結尾，應該運用哪些修辭手法、寫作方法等，導致學生對作文產生了一種恐懼心理，讓學生普遍覺得作文是一件很難的事、很苦的事。其實，小學生寫作文只是初學乍練，還只能算是一種習作，缺點、毛病自然很多，這是很正常的，我們為何不能降低要求，以鼓勵的、包容的、呵護的、賞識的態度來激勵它、引導它成長呢？

（2）過程封閉，忽略生活觀察。一般情況下，我們的作文教學都是老師教完一個單元之后，根據本單元閱讀課文提煉出幾點要求，要求學生模仿本單元閱讀課文的方法用一節課寫一篇作文。很多學生在缺少必要的生活觀察的情況下要當堂完成一篇作文，唯有依靠范文去編造。盡管很多課文內容距離學生的實際生活比較遙遠了，但不論是政治家的言論，還是先進人物的事跡，都會被學生拿來模仿。這樣從課堂到課堂、從課文到作文的訓練方式，幾年乃至十幾年，學生寫出的作文太像課文，沒有個性；學生習作不是出自生活的需要，而是“生產”的需要，就像工業化流水生產線出來的產品。

（3）要求趨同，忽略個性差異。我們往往要求有著不同個性、情感、意志、愛好的學生，對同一事物的認識保持相同的傾向性，過多地關注思想價值和主題意義，很少關注學生的真實情感。

三、怎樣實現習作生活化

為了解決以上問題，教師要轉變習作教學觀念，從學生生活入手改進習作導寫方法，走習作生活化教學之路。具體做法如下：

1. 理解習作生活化的內涵

（1）生活中有什么就記什么，生活中發生了什么就錄什么，生活是什么樣的就寫成什么樣的。

（2）習作要真、實、趣，即說真話、說實話、說心里話，體現童真、童趣。

（3）習作訓練經常化、隨時化，因為習作是生活的需要，是生活的一部分。

2. 把握習作生活化教學的特征

習作生活化的教學有何特點？或者說它與非生活化的教學有何不同？

（1）教學目標設計：基于學段要求，指導學生真實記錄生活，表達童真、童趣。

（2）教學內容設計：貼近兒童生活，提供兒童喜聞樂見或有真切感受的題材。

（3）教學方法設計：基于認知心理激發興趣，基于生活體驗指導觀察表達等。

（4）教學效果追求：想說、會說，表達童真童趣。

3. 確定習作生活化的導寫領域

學生害怕作文，一個最重要的原因是找不到可寫的內容。因為沒有養成觀察的習慣，認識生活的水平也欠缺。因此，我們必須從培養孩子一雙善于發現的眼睛做起。如何確定導寫領域？作文即生活，孩子的生活領域就是我們的導寫領域。

（1）發現校園生活。學生一天中有六個小時在學校里度過，他們在學校里學習、游戲，經歷著快樂或煩惱，體會著溫暖和關愛。校園生活是學生習作素材的重要來源。①環境之美。環境是隱性的德育課程，校園總是充滿人文氣息。老師們經常帶學生課間去觀賞，引導學生發現校園環境之美。②交往之美。集體生活是學生成長的樂土，那些發生在同伴之間、師生之間，閃爍著愛和童真的交往故事，都可以啟發學生寫進作文中，收到習作和育人雙贏的效果。③活動之樂。校園課外活動如校園科技節、六一兒童節、班隊活動觀摩、軍訓、春游、秋游、有趣的課間游戲等，都使得學生的校園生活精彩紛呈，帶給了學生們真實快樂的體驗，教師可在活動前或者活動后介入指導，讓學生用文字及時記錄這難忘的校園生活片段。

（2）發現家庭生活。家是溫馨的港灣，學生的父母、爺爺奶奶、兄弟姊妹等與他們朝夕相處，彼此之間有著許許多多的矛盾故事，記敘他們再熟悉不過的親人，抒寫濃濃的親情，是訓練學生真情作文的良好契機。

（3）發現社會生活。包羅萬象的社會是個大熔爐，教師可從多方面指導學生關注新聞、社會消息，如上學、放學回家路上的見聞，家長帶學生進入的各種社交場合等，觀察形形色色的人和新鮮有趣的事，開闊眼界，豐富知識，給習作注入時代生機和社會活力。

（4）發現大自然。大自然是滋養和撫育生命萬物的溫床，是人類成長的搖籃。我們應引導學生走進大自然，觀白云悠然、鮮花綻放、草兒跳舞；賞日出日落、月缺月圓、群星閃爍，等等，發現大自然，謳歌大自然。

（5）發現自己。引導學生觀察自己、發現自己，隨時記錄自己的成長故事和自己認為有意思的想法，一定能讓習作充滿童真、童趣。因為學生天真可愛，本身就是很好的習作素材。

4. 探索習作生活化的導寫方式

習作生活化教學應遵循兒童認知規律，找到生活與表達的連接點作為教學切入點。經過思考，我們發現，生活與表達的連接點就是觀察、體驗，而學生觀察、體驗生活的方式是再好不過的習作教學切入點。于是，我們經常在課堂上創設看、聽、吃、玩等生活化情境，現場對學生進行觀察、體驗、表達的指導，由此啟發學生舉一反三進行同類習作的課外練筆。如此循環反復用“看中寫、聽中寫、想中寫、玩中寫、做中寫、吃中寫”等多種方式訓練學生習作，較好地解決了“如何寫”的問題。實踐證明，這樣的訓練學生有話可說，真實有趣，學生喜歡；這樣的訓練目標集中、好操作，及時有效，教師樂意。

5. 建立習作生活化的課堂模式

（1）長期積米式：長時間觀察體驗，下筆成文。（2）現場找米式：課堂現場開展活動觀察體驗，下筆成文。（3）打開米倉式：用創設語言情境等恰當的方式激活學生頭腦中的生活儲備，下筆成文。

第一種模式側重培養學生的觀察習慣。第三種模式側重培養學生快速應對各種書面表達任務的能力，如課堂命題作文、考場應試作文等。而要培養學生以上習慣和能力，第二種“現場找米式”課堂模式是關鍵，也最受師生歡迎。因為第二種課堂模式中師生同步體驗活動過程后，教師的指導評價更直觀到位，學生的表達練習更及時有效，習作水平提升更快。因此，我們以現場找米式課堂模式為重點，現場教會學生寫各類習作的方法，以此啟發和輻射長期積米式的觀察習作和打開米倉式的命題習作，收效不錯。

參考文獻：

[1]胡曉風，金成林.陶行知教育文集.成都：四川教育出版社，2005年版

[2]李家棟.語文生活化理論與實踐研究.濟南：山東人民出版社，2009年3月.

[3]鄧湘子.發現作文.長沙：湖南少年兒童出版社，2004年版.