有效開展幼兒戶外寫生活動初探

虞燕飛

【摘 要】人們常說：藝術要源于生活，高于生活。幼兒的寫生教學是幼兒繪畫啟蒙教育中的一個重要組成部分。通過寫生教學的熏陶和培養，使孩子更加貼近自然、熱愛世界、熱愛生活，使孩子在學習、認識、表現客觀世界的過程中感受到世界的美麗、奇妙和變化無窮，增加對美的感受力，對物、對景和對人的親切感。

【關鍵詞】戶外寫生；幼兒教育；探索

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“引導幼兒發現大自然、生活中的美，要摒棄范畫的美術教學模式，讓幼兒發現美，大膽地表現美、創作美。”

寫生是指從大自然取景、物、元素的素描。室外寫生的素描也可在畫室里完成，不過寫生素描不同于靜物畫，在靜物畫里即使無活力的對象仍會顯現出它的自然狀態。寫生利用最少的作畫工具就能進行的繪畫活動。它不僅可以塑造形象、傳遞感情，還可以培養幼兒的觀察力、表現力、創造力。以下是我對幼兒園進行戶外寫生的一些初步探討：

一、寫生對幼兒的意義

（一）培養孩子的立體思維能力

沒有經過寫生訓練的孩子，空間知覺大都處于二維水平（即平面的），他們依賴表象作畫。寫生則按空間位置作畫，將立體的客觀物體過渡到平面，拓展了孩子的空間思維能力。

（二）發展幼兒對美的感受

通過寫生教學的熏陶和培養，使孩子更加貼近自然、熱愛世界、熱愛生活，使孩子在學習、認識、表現客觀世界的過程中感受到世界的美麗、奇妙和變化無窮，增加對美的感受力，對物、對景和對人的親切感。

（三）發展幼兒的創造能力

寫生的過程是孩子觀察、分析、理解、概括的過程，與模仿作畫有著本質上的區別。孩子將自己的觀察和思維概括地表現出來，這就是一種創造。人的良好素質特別是創造能力，從孩子起就得到培養，其意義是深遠的。

（四）有利于幼兒的個性完善

畫畫能陶冶性情，培養耐性。不少家長都讓自己的孩子學畫畫就是這個道理。尤其是寫生，面對新鮮的對象、面對優美的景物，對舒緩緊張的心理、調節喜怒哀樂的情緒很有幫助，即使是平時調皮的孩子也容易安靜下來，因為只有認真觀察，才能了解對象，表現好對象，誰不想自己畫好一點？

二、指導寫生的策略

寫生活動和其他繪畫活動一樣，是由簡到難、循序漸進的過程，在教學活動中，我們嘗試從以下幾個方面來指導活動。

（一）觀察提供基礎

《指南》中不僅指出幼兒要從大自然和生活中去發現美、表現美、創造美。同時也指出：“鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材”。寫生畫的特點是以線條的速寫為主，必要時有一定的色塊，使用工具材料比較簡單、方便。在大班幼兒進行戶外寫生教學的過程中，出現了教學的難點：形式比較單一，幼兒較容易產生厭倦感，失去興趣，創造力不高。

1.觀察與游戲

游戲是幼兒最主要的活動方式，在表演游戲的過程中幼兒可以充分發揮想象力，充分表現自己的創造性。把寫生活動進行游戲設計，激發幼兒參與活動的興趣。把寫生活動進行游戲設計，激發幼兒參與活動的興趣。在《有趣的樹》寫生活動中，教師給幼兒準備了長長的紙條來扮演樹枝。在隨意的擺動中，感受變化，幼兒把自己當成了小小的樹，長長的紙條就是他們的枝條，親眼看到變化的過程，為后面的寫生活動作了鋪墊。

2.觀察與想象

幼兒應當是幼兒大膽想象與創造性表達的方式。這一點在戶外寫生中能得到很好地開展，因為美麗的大自然、空曠的環境，能給幼兒無限的遐想。因此寫生前的觀察過程也是激發幼兒大膽想象的良好時機。

3.觀察與感受

幼兒對是事物的感受和理解不同于成人、他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。在戶外寫生時教師應積極創設條件，提供各種機會激發幼兒運用眼、耳、口、鼻、手等各種感官參與到觀察中。結合看一看，聽、摸，聞，說的方式與寫生對象進行互動，逐步構建有效的戶外寫生活動。

（二）素材隨處可得，充分發揮自主權

幼兒的發展都離不開原有的生活經驗，春天的花兒、秋天的落葉、藍藍的天、綠綠的草地、滑梯游樂場等是孩子們最熟悉不過的幼兒園場景，這些都是他們畫畫的好素材。有了廣闊的戶外活動環境，就能更好地促進幼兒與環境的交互作用。帶上畫筆背上小畫板，給孩子一個“美”的主題，讓孩子在美麗的大自然里其樂融融。其實幼兒并不在乎寫生結果，而是熱衷于寫生過程，在這個過程中獲得的知識經驗和情感的滿足遠遠超過作品本身的價值。

（三）親近自然開闊視野，萌發愛家鄉的情感

幼兒學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。而大自然就是是一本很好的教科書，它是孩子們思維想象的源泉，更是孩子的良師益友。它不僅拓寬了幼兒的知識面，更賦予了幼兒豐富的社會情感，增進了孩子與環境的互動。

我們幼兒園處在梅花、高山、竹林、田野的間，幼兒園里也有梅竹文化。利用這些資源帶領哈子們一次次的寫生中，總能發現孩子對自然的觀察，創造出自己的審美。

在初步實踐中我們也發現了一些問題：寫生活動在幼兒園集體教學預設課程中涉及的不多，這些內容也是零星、瑣碎的，沒有形成規范和系統，更鮮有優秀的案例可供參考。另外，幼兒園寫生活動這方面的理論很少，相關的教學組織和指導策略以及幼兒寫生作品的評價策略也相對欠缺，只能以其他美術活動形式的評論策略進行評價。但總的來說，經過實踐觀察和探索，我們發現在自然環境中可以挖掘出很多有益寫生的教育因素，同時也豐富了幼兒的感性經驗。而幼兒也以的筆觸、動作語言表達著自己的情感體驗。

參考文獻：

[1]孔起英，王緒蘭.幼兒園主題式美術教育活動[M].南京師范大學出版社，2006-11.