混齡教育有效緩解新生入園分離焦慮

于莉

【摘 要】本文作者結合自己從事混齡教育三年以來，從新生入園分離焦慮產生的原因、如何有效緩解入園分離焦慮以及教師對平行班和混齡班新生分離焦慮狀況進行對比分析、小結。

【關鍵詞】分離焦慮；混齡

每年的九月，幼兒園的門口會擠滿了焦慮的家長們，幼兒園里面哭聲一片，老師們恨不得自己有三頭六臂，抱著這個哄那個，這樣的情形在三年前我還記憶猶新，但是自從我們幼兒園開設了混齡班之后，新生入園分離焦慮的狀況得到了大大的改善，老師們的開學初的工作也輕松了。

我們先來了解一下分離焦慮：分離焦慮（Dissociativeanxiety）是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。即嬰幼兒于某個人產生親密的情感結系后，又要與之分離時，產生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離。是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發于學齡前期。

一、分離焦慮產生的原因

幼兒從家庭邁入幼兒園，環境有了巨大的改變， 生活規律和生活習慣的改變，離開朝夕相處的家人，要和陌生的老師、小朋友們在一起度過白天的時間。

二、混齡教育如何有效緩解入園分離焦慮

（一）新生入園前的教師準備工作園訪或者家訪，師生之間彼此熟悉，建立良好的情感

每年9月1日開學前，我們會征求家長的意見進行一對一的園訪或者家訪工作，這樣可以讓孩子和老師、環境近距離接觸，彼此熟悉，建立良好的情感，和家長一對一的交流，把孩子的基本情況（比如：小名、興趣愛好、自我照顧的能力、需要老師特別注意的方面等）一一記錄下來，以及告知家長孩子在幼兒園可能會出現的情況比如分離焦慮等，以及我們采取的應對措施。

（二）混齡班級中哥哥姐姐的準備工作。

在上個學期放假前，我們會開展一個《我長大了》的系列活動，讓混齡班級的孩子們知道，下個學期我們會迎來很多小弟弟小妹妹，自己升級要做哥哥姐姐了，到時每個哥哥姐姐都要輪流照顧弟弟妹妹，就像自己剛剛來園時哥哥姐姐一樣照顧弟弟妹妹。

（三）新生分離焦慮得到有效緩解。

9月1日正式開學了，混齡班級中陸續有新生老生進班，教師引導老生帶領著弟妹妹進入班級，再一次熟悉班級的環境，進餐、活動時讓新生坐在哥哥姐姐的旁邊。在這一過程中，老師打破了傳統的一開學要接待30多名新的面孔，新生的名字有可能對不上號，但是在混齡班級中，由于新生人數少，入園前已經彼此熟悉了，所以在9月1日入園時，教師能立即說出孩子的名字，孩子的基本情況也能立即匹配，在老師、哥哥姐姐的帶領下，新入園的孩子安全感明顯增強，即使有哭鬧的孩子，他們的注意力也會被周圍環境而改變，所以在開學第一天，混齡班級中的新入園的孩子們都很安靜，沒有大哭大鬧，大部分孩子也學著哥哥、姐姐，自己拿勺子，吃早餐。

入園第一天，老師會讓大年齡的孩子選擇一個新入園的孩子結對，并告知大年齡的孩子：“這個就是你在幼兒園要照顧的弟弟（妹妹），他在幼兒園吃飯、喝水、排隊、玩耍時，你都要帶著他、照顧他”，這樣一舉兩得，也培養了大年齡孩子的責任感。

所以一進到混齡班級就有了下面的情形：

（四）家園配合

1.教師提前告知家長，在開學前的幾周我們采取過渡式在園午睡，教師根據孩子的情緒，決定孩子是否在園午睡，每天讓情緒穩定的孩子在園睡覺，逐漸過渡到所有新生都正常化，下午放學時，鼓勵新生家長早半個小時來園接孩子，讓孩子感受到自己是被重視的、是安全的。

2.教師及時將孩子在園的情況反饋給家長，包括在幼兒園時哪個哥哥（姐姐）照顧的，父母可以引導孩子聊一聊在幼兒園和哥哥姐姐游戲的情況，周末可以和哥哥姐姐約著一起玩，這樣進一步和幼兒園的小伙伴熟悉，產生親密的情感結系，緩解孩子的分離焦慮。

三、混齡教育能有效緩解新生入園分離焦慮之教師的感受

在我連續三年中能如此輕松的讓新生的分離焦慮得到有效緩解，全部歸功于幼兒園三年的混齡教育開展，這和平行班9月入園的情形形成了鮮明對比。

（一）老師與新生比例對比

在平行班中，一個老師要面對10名新生，在混齡班級中，大年齡孩子可以一對一的帶領新生，如果遇到情緒波動大的新生，則由老師來安撫穩定后再交給大年齡孩子照顧，在實施的過程中發現，新生跟著哥哥姐姐的情緒要比跟著老師穩定。

（二）老生與新生的比例

在平行班中，如果是新的小班全部都是新生，小朋友容易受外界影響，分離焦慮容易互相影響產生惡性循環；在混齡班級中，小班、中班、大班孩子的比例是1：1：1，情緒穩定的孩子和新生的比例為2：1，在這種環境中，新生很容易被大年齡孩子的活動轉移注意力，跟著哥哥姐姐一起去游戲。

在混齡班級中，新生分離焦慮在一周內輕松解決，整個班級很快能進入正常化的教育教學工作，教師輕松，家長放心。