《橋》教學設計

劉瑩

課文解析

《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，高風亮節，果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋，這正是課文以橋做題目的深刻含義。

學情分析

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的主動性和積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解得恐怕不夠深入。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受老漢舍己救人、無私無畏、不徇私情的精神。3、體會課文在表達上的特色。

教學重點：

通過感情朗讀，體會老漢無私無畏、不徇私情和舍己為人的精神。

教具：多媒體課件。

教學過程：

一、借助課件營造洪水肆虐的情境導入新課

1.出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

2.今天我們就來學習一篇抗洪救災的課文，板書課題，齊讀課題。

二、檢查預習情況

1.指名朗讀課文，其他同學思考：課文講了一件什么事？2.學生評價，并指名回答課文講了一件什么事。

三、自主探究，學習課文

自學指導

1.請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標記。

2.指名讀第一自然段，思考，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒?！睘槭裁椽毩⒊删?？指導朗讀。

3.指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機指導朗讀。

4.出示課件；描寫洪水的句子，學生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？

（—）感受人們的驚慌、恐懼

1.指名朗讀描寫人們反應的句子，師相機出示課件。

2.讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進句子中去。

3.面對狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時，人們發現了什么？？讀好“你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞”.

4.這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫橋的句子。

過渡：這樣又窄又不結實的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什么？

（二）細讀課文，探究人物，出示學習指導

自學指導；

1：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考

老漢是一個怎樣的人？用幾個詞概括你對老漢的評價，你是從哪感受到的？

（三）品讀句子，深刻感受老漢的形象

1.他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

2.老漢沙啞的喊：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！

3.老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，五天以后，洪水退了，面對這殘破不堪的木橋，你最想說什么？此刻你認為老漢是一個什么樣的人呢？

設計意圖：在品味語言中深刻感悟老漢在危難面前表現出的無私無畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神，突出教學重點。

四、總結全文，抒發情感，表達自己的哀思

這樣的老漢最終沒有留下，他和他的兒子被洪水吞沒了，面對殘缺不全的木橋，面對兩塊冰冷的墓碑，你最想說什么呢？

五、布置作業

寫一篇讀后感。

教學反思：

教學中我運用了以下幾點：

特點一：運用情境教學法。通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營造洪水肆虐的危急情境，將學生帶入到課文描寫的情境中。然后導入新課。

特點二：充分發揮學生的主體作用。作為教學的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導作用。課前向學生介紹抗洪搶險，見義勇為的英雄事跡，激發學生對英雄人物的敬佩。

特點三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學生通過自由朗讀，自然而然地感悟到了老漢這種充滿著黨性與親情的人性美。學生對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識傳授，它是一種感受，是一種領悟，也是培養立德樹人的根本任務。