春風化雨 潤物無聲

李志廣 蔡麗霞

【摘 要】春風化雨，教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，在心靈的觸摸中，學生醒悟了。在心與心的碰撞中，學生的思想升華了，靈魂凈化了，成績提高了。事實說明，“無痕”的批評教育，可以加強師生之間的情感交流、保護學生的自尊，激發學生的進取心，更有利于學生的健康發展，因而收到了最佳的教育效果。我們把信息技術與歷史教學有機結合成整體，用信息技術的“春風化雨”，在無聲中“濕潤”學生的心田，培養學生的創新精神與實踐能力，提高歷史教學質量與效率。

【關鍵詞】信息技術；教育無痕；學習情境

信息技術作為演示工具，即我們常說的多媒體輔助教學，是信息技術應用于中學歷史教學的最初表現形式。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的課堂講授中；也可以利用powerpoint或authorware等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材制作多媒體課件，簡明清楚地說明講授的內容，直觀形象地演示學生難以理解的內容，或用圖表、動畫等顯示動態的變化過程等。

一、創設學習情境，激發學習興趣

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，對現代歷史教師來說，創設好的、有利于學習者學習并能使學習者進入學習狀態的學習情境，應成為歷史教學的首要任務。但是，在傳統的歷史教學中，創設學習情境主要靠教師單一的講授、說教，這往往容易使學生產生心理疲勞，也難以很好地激發學生學習歷史的興趣。

多媒體計算機集聲音、圖像、影像、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮明、動靜結合、形象生動的特點和優勢。充分利用多媒體計算機的這些功能，可以制作出再現或創設歷史教學所需的情景，使學生有身臨其境之感，可以激發學生學習的興趣、欲望和情感，使學生保持高昂的學習情緒投入到學習新知之中。

如學習《紅軍的長征》時，教師用多媒體播放《長征。十送紅軍》電影片段，然后啟發學生思考：井岡山的老百姓為何要“十送紅軍”？紅軍離開井岡山后經歷了哪些艱難險阻？又是怎樣克服的？隨著學生的學習興趣和欲望被充分激發，教師即可趁勢引入“紅軍的長征”主題的學習。又如學習《美國內戰》（高二上）時，教師可在上課伊始引導學生觀看用多媒體課件展示的文字材料：《湯姆叔叔的小屋》簡評，然后設問：“為了反抗英國殖民統治，北美十三州人民進行了為期八年的獨立戰爭，贏得了民族獨立。一百多年以后，美國又爆發了南北戰爭，為什么？是否如材料中所說的，是《湯姆叔叔的小屋》引爆的？”而學生利用以前所學的知識不能很圓滿地作出解釋，大大激發了學生們強烈的學習興趣。通過多媒體技術創設的學習情境，學生能被興趣盎然地引入到新課題、新內容的學習中去，學生的學習注意力高度集中，學習效果也會明顯提高。

二、化抽象為形象，突出重點、突破難點

由于歷史知識的過去性，即使教材上有文字或圖片介紹，教師講得再生動，學生無法見到其真實情景，學生也無法理解，但運用信息技術，可以將其化虛為實，化繁為簡，使難以理解、難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使抽象的知識形象化‘微觀知識宏觀化，有效地突出重點、突破難點。

如在講授《解放戰爭的勝利發展》時，必然會涉及到這一問題：為什么解放軍將轉入戰略反攻的主攻方向選在中原地區？在傳統教學中，教師即使用形象生動的語言，講得口干舌燥，學生聽起來還是比較抽象，覺得不好理解。但如果將其制作成一個啞鈴flash動畫，啞鈴的兩端是國民黨重兵布防的地區，啞鈴的中間是敵人防守力量薄弱的地區，用動畫模擬三大主力開展品字形戰略反攻的實況，形象直觀，動態感強，學生就會能覺得容易理解，印象深刻。在動畫模擬實戰進程的同時，教師還可出示有關問題等引導學生逐一回答。這不僅激發了學生對歷史濃厚的學習興趣，還鞏固了對相關知識點的掌握。

三、有機整合信息，提高教學效率

在現有的歷史教材中，有關音效和影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版。如果使用傳統的教學手段，無法使教師在課堂上將其有效整合起來，這既不便于教師的教，也不便于學生的學。而利用多媒體的超文本特性，則可以按教學目標的要求，把歷史圖片、音效、影像、文字等各種媒體素材進行有機整合，制作成多媒體課件在教學中使用，從而實現對歷史教學信息最有效的組織與管理，提高教學效率。例如我在教授《紅軍的長征》時，就利用多媒體的超文本特性，把紅軍長征的文字材料、動畫地圖《紅軍長征示意圖》、音頻《十送紅軍》與《七律長征》、視頻《四渡赤水》與《爬雪山》等多種媒體信息有效地整合在一起，把傳統教學用兩節課才能完成的任務用一節課就順利地完成了，事后根據學生反映，教學效果非常好。

四、情境學習，培養學生的創造思維能力

情境學習模式中，教師是引導者和指路人，課堂活動的中心和主體是學生。情境的創設者可以是教師，也可以是學生，或者師生共同創設，教師的任務是確定什么樣的情境最能引出學習目標，從而最大程度地激發學生的探究熱情，最佳效果地完成教學目標。

例：《美國的霸權政策》 創設情境：課前布置學生從圖書館搜集或網上查找近年來美國推行霸權政策的典型事例，如美國繞開、聯合國單方面對一個主權國家—伊拉克發動戰爭、中美撞機事件、北約轟炸南聯盟襲擊我駐南聯盟大使館、海灣戰爭等，制作成圖文并茂的多媒體演示文稿，科代表從中挑選出好的作品供教師新課教學用。新課開始時，教師請學生向全班同學展示。拋出問題：除此之外，你還知道美國的哪些霸權行徑？美國的霸權究竟是怎么回事？

通過研究與探索，深切地認識到傳統教學的嚴重弊端和信息技術的強大優勢，也探索出信息技術與中學歷史教學整合的方法，并將其運用于歷史教學實踐，在“春風化雨，潤物無聲”提高了學生的學習效率，培養了學生的創造能力，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）

[3]李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新.北京：高等教育出版社