幫“學(xué)困生”摘掉帽子

李燕

【摘 要】轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程是漫長的，也是艱辛的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生教師應(yīng)做到：用愛心溫暖學(xué)困生的心靈；樹立學(xué)困生一定能轉(zhuǎn)化的信心；情感交流，細(xì)心捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，用誠心幫助孩子進(jìn)步；持誠心去對待學(xué)困生的情緒反復(fù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；關(guān)愛

一、用愛心溫暖學(xué)困生的心靈

《愛的教育》中提到：教育之沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。愛是世界上最美好的情感，誰不希望得到愛？可是學(xué)困生能夠得到多少愛呢？教師的責(zé)備、家長的打罵，還美其名曰“為孩子好”。還有的家長或老師對孩子的愛則表現(xiàn)為不健康的溺愛、寵愛。這些都不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教育是心靈的藝術(shù)，我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會產(chǎn)生熱愛學(xué)生、熱愛工作之情。

曾經(jīng)有幸讀到臺灣作家張文亮的作品《牽一只蝸牛去散步》，從文章中我們似乎找到了自己影子，無論是家長還是作為教育者的我們，不就是文章中牽著蝸牛的人嗎？而我們的孩子們，尤其是被掛上“學(xué)困生”頭銜的學(xué)生們，則像極了文中一只只的“蝸牛”，孩子們每天在我們鞭策聲中緩慢前進(jìn)著。曾經(jīng)還在杞人憂天的想方設(shè)法讓孩子們跟上我們的腳步，當(dāng)我在看完這篇文章之后似乎也給我指出了解決問題的方法。其實(shí)，不是孩子們太慢，而是作為成人的我們沒有站在孩子的角度來看問題、思考問題，我們有著太多的想當(dāng)然，認(rèn)為孩子們就應(yīng)該這樣、就應(yīng)該那樣，最終搞得兩敗俱傷。

對于學(xué)困生我們應(yīng)放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他。也許教師一個關(guān)愛的眼神、一句溫暖的問候、一道信任的目光，都會令孩子“受寵若驚”，使其愿意敞開心扉，愉快地接受教育，改正缺點(diǎn)，從而取得進(jìn)步。而且學(xué)困生是一個特殊的群體。他們往往是由于父母不在身邊，家庭溫暖的缺失以及升學(xué)壓力等因素，使一些意志薄弱的學(xué)生很容易成為"學(xué)困生"。

曾有讀到蘇霍姆林斯基的一句話：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友。” 因此，讓我們用寬容、博大的胸懷來關(guān)懷、愛護(hù)我們的孩子，消除師生隔閡，從而讓愛成為學(xué)生前進(jìn)的動力。

二、樹立學(xué)困生一定能轉(zhuǎn)化的信心

上學(xué)期宋老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)乘法》這一課時，在課上發(fā)生了感人的一幕：老師帶了糖果作為教具，并且應(yīng)允孩子們下課后將糖果分給大家，孩子們滿心期待。終于到了下課，宋老師看似不經(jīng)意的叫起班里的一名男生為大家分發(fā)糖果，可是分到最后不夠了，只見這名男生毫不猶豫的將自己的糖果分給了其他同學(xué)。見此情形，宋老師鼓勵得到糖果的同學(xué)們對這位男生表示感謝，出乎我們意料的是這位男生聽到其他同學(xué)對他感謝之后竟然哭了起來。

課后，從班主任口中我得知這名同學(xué)是這個班的“學(xué)困生”，由于成績不好而經(jīng)常被大家忽略。感動之余，更引發(fā)了我深深地思考：對于像故事中這樣的“學(xué)困生”，為什么僅僅是一次分糖的行為就會引發(fā)我們?nèi)绱酥蟮胤磻?yīng)呢？首先不得不佩服宋老師適時地點(diǎn)播，讓我們明白了不只課堂上能教給學(xué)生知識，生活中處處都有教育，這里的教育并不單單指我們的教學(xué)內(nèi)容，只要我們帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能找到學(xué)生身上的亮點(diǎn)。

回想自己的教學(xué)之路，像很多老師一樣，提到“學(xué)困生”這三個字就頭大。靜心沉思，我們是以一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)給這些孩子掛上了“學(xué)困生”這樣的頭銜的呢？是否因?yàn)槲覀兊哪抗猹M窄，從而關(guān)上了一扇扇使這群孩子找到自信的大門呢？我們一直在說尊重，可我們又真的做到對這一弱勢群體的尊重了嗎？我想，這一系列的問題都在反映著我們教學(xué)中的漏洞。作為教育者不得不有所反省，及時的給予這群孩子心靈上愛的補(bǔ)償。

三、情感交流，用誠心幫助孩子進(jìn)步

情感是人世間最真摯、最美好的東西。我們經(jīng)常說要靜待花開，但是在“靜待”的背后，作為一線教師來說，需要我們更多的付出，只有足夠的付出，才能夠幫助孩子們摘掉“學(xué)困生”這樣名不副實(shí)的帽子，讓這個群體不再被我們遺忘。在教育的過程中，每個孩子都是平等存在的“人”，評判一個“人”的好壞絕不能僅憑學(xué)習(xí)一方面，我們應(yīng)該從生活中的方方面面綜合考慮。愛是教育的根本，是教育的前提，對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來說，這種“愛”更應(yīng)該是真誠的。即使是在某些教師心目中“一無是處”，甚至是“無可救藥”的學(xué)生，都會有閃光點(diǎn)，只不過這些閃光點(diǎn)需要我們留心去觀察、去尋找。后進(jìn)同學(xué)上進(jìn)的過程是一個反反復(fù)復(fù)的過程，這個道理不僅要讓后進(jìn)同學(xué)自己明白，還要讓全班同學(xué)都要懂得。這樣大家才會珍惜后進(jìn)同學(xué)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，才會在他們出現(xiàn)反復(fù)的時候不至于喪失自信心。因此，對“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化，與其說是老師們向他們灌輸，不如說是幫助他們樹立信心，引導(dǎo)他們尋找自己身上的閃光點(diǎn)。

我經(jīng)常回望自己走上教師道路后的蜿蜒足跡，我感謝一路來的每一個學(xué)生，他們激勵我不懈怠、不辜負(fù)。這一路我看到了花開的絢麗，聽到了花開的聲音，這一切屬于學(xué)生，亦屬于我。作為教師的我們，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉每一個學(xué)生的亮點(diǎn)，幫孩子們找回自信，幫“學(xué)困生”摘掉帽子。也許因?yàn)橐粋€小小的動作，將會改變孩子們的一生；也許因?yàn)橐粋€簡單的擁抱，會讓孩子們感受到在這個大家庭里的溫暖；也許因?yàn)橐痪浒l(fā)自肺腑的贊美和肯定，會使每個孩子都變成美麗的天使。

參考文獻(xiàn)：

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