授之于漁 成就閱讀

葉陳悅

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經說過：“對于‘學習困難的學生不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在‘困難學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”農村小學低段的學生把學習的絕大部分時間花費在做題、考高分上，失去了閱讀本身的樂趣；農村家長的相對不重視使學生在學習環境中很少接觸到課外讀物，從而使得他們的課外閱讀能力很差。而課外閱讀在孩子的學習中乃至整個生命中又是那么的重要。那么如何提高孩子們的課外閱讀能力？如何讓孩子們愛上課外閱讀？如何讓閱讀成為孩子們的一種習慣？這些都是值得我們農村小學低段教師深思的。筆者通過以下幾個方面進行嘗試，讓我們農村小學低段的孩子們的課外閱讀豐滿起來。

一、傳授方法，學會閱讀

授之于魚不如授之于漁。剛接觸課外閱讀的孩子對于怎樣讀一本書還是懵懵懂懂的，所以我們老師應該教給孩子一些基本的讀書方法。

（一）用速讀了解文章內容

當我們拿到一篇文章時，我們可以通過快速閱讀來了解文章的主要內容，感受故事的情節。讀時可以眼睛跟著手指指過去速讀，也可以一目十行地讀。在讀《小紅帽》時，我規定學生必須用4分鐘時間讀完文章，并了解文章主要內容，孩子在快速地閱讀時，會整理主要內容：小紅帽給外婆送食物，在路上遇到了一只大灰狼，小紅帽不知道大灰狼的兇殘。結果沒聽媽媽的話，導致自己和外婆遭遇不幸，幸虧獵人救了它們。

（二）用精讀感受文章魅力

孩子們想要深入到文章中心去感受文章的魅力，就需要用到精讀法。一段一段細細地去品味語言，感悟思想，體會真善美。如讀《皇帝的新裝》最后一段：

他實在沒穿什么衣服啊！”最后所有的百姓都說。皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手里托著一條并不存在的后裙。

孩子們通過精讀，感受到皇帝的愚蠢，大臣的不敢言。進而產生對皇帝的鄙視，對騙子的憤恨。是孩子感情得到升華。

（三）用摘讀積累文章精華

在我們讀到精彩之處，想要把這段文字牢記在心里的時候，我們可以用上摘讀法，把文字摘抄在積累本上，然后在閑暇之余翻出來讀讀看看，溫習一下。這對孩子們以后提高寫作水平是很有幫助的。

二、花樣繁多，愛上閱讀

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活中沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”要想讓書籍成為孩子生活中的一部分，那就必須讓孩子對閱讀有興趣，喜歡閱讀，愛上閱讀。

（一）繪本演繹，愿意閱讀

2011版新課標指出低段學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”小學低段的孩子抽象思維還是很弱的，讓他們去看厚厚的密密麻麻的文字是很反感的，幼兒思維的形象性使他們喜歡看色彩斑斕的，富有兒童情趣的具體的事物，這時候繪本運應而生，成為讓孩子閱讀的啟蒙讀物。我們和孩子們一起去讀讀那色彩豐富，動態十足的繪本故事，圖文結合，互相交織，讓孩子們的思維和美麗的圖畫，優美的文字進行碰撞。他們會從繪本上受到啟迪，編織出一個個美麗的夢。

如在指導課外讀物《皇帝的新裝》時，如果讓孩子單看文字，他們是不愿意去看的，我找來《皇帝的新裝》的繪本，讓孩子們看著繪本中的圖片，結合旁邊的文字來閱讀這個故事，孩子們在讀的時候還會邊讀邊笑，邊讀邊評論“怎么會有這么笨的皇帝呢？”“這兩個騙子太可惡了，真想揍他們一頓。”“這些大臣和人民真是太氣人了，為了不讓人看出自己的愚蠢居然睜眼說瞎話。”“這個小孩子太勇敢了，我為他驕傲！”……這時候圖畫成了故事的動態圖，而文字更好地闡述了故事內容，圖文結合，讓他們的腦海中有豐富的思想，對故事充滿親切感，閱讀后的交流也就水到渠成了。

（二）片段欣賞，引人入勝

美國教育家布魯諾說：“當孩子忘我地投入地做一件事的時候，他（她）就是天才。”想要小學低段的孩子愿意主動去閱讀課外讀物，我們老師要做的就是激發孩子的興趣，讓他們忘我地投入地去閱讀一本書。這就要求我們選擇一些書中引人入勝的片段讓孩子欲罷不能地想要去閱讀片段的后續發展。

如在指導孩子們閱讀《白雪公主》的故事時，我先出示的是這一段：

新王后有一面很奇特的鏡子，從鏡子里可以得到一切你想知道的答案。所以，王后經常對著鏡子問：“魔鏡、魔鏡，誰是世界上最美麗的女人？”“全世界最美的女人就是你，王后。”可是，有一天，當王后再問魔鏡同樣的問題時，魔鏡卻回答說：“現在白雪公主比你美麗。”新王后聽了非常生氣。“可惡，怎么可以有人比我更美麗，我一定要把她除去。”

孩子們在看到這一段后，腦海中就會有疑問，新王后會怎樣除去白雪公主呢？白雪公主會不會反抗呢？白雪公主的命運如何呢？他們很想知道答案，所以會主動地投入地去看這個故事，感受故事的跌宕起伏，陪著白雪公主一起喜怒哀樂，自然而然地把自己融入到故事中去了。

（三）閱讀評論，感受善惡

張于義說：“孩子的心靈猶如白紙一樣純潔，既容易受真善美的熏陶，也容易受假丑惡的污染。”因此我們在選擇孩子的閱讀內容時可以選擇那些性格鮮明的課外讀物讓孩子去感受辨別。從而讓孩子萌生學習作品中的真善美，抵制作品中的假丑惡的想法。

如在閱讀《灰姑娘》時，我讓孩子們讀后說說自己的感受，孩子們踴躍舉手，都表達了對灰姑娘的同情與喜愛，對兩個姐姐的憎恨與厭惡。同時聯系自身要像灰姑娘一樣，做一個善良的人，同惡勢力斗爭到底。

在閱讀《狼來了》時，孩子們頓悟，原來騙人是不對的，會有這么嚴重的后果，以后再也不騙別人了，還要去教育別人不要做騙人的孩子呢。

三、日積月累，習慣閱讀

小學低段閱讀是課外閱讀的初期，需要養成良好的閱讀習慣。而閱讀習慣的養成是一個堅持而長期的過程，不能兩天打魚三天曬網。需要孩子們每一天一點一滴的積累，把閱讀當成一種享受，把閱讀當作終生的承諾。

農村小學低段學生的閱讀能力的提高需要我們老師循循善誘，循序漸進；需要我們老師家長與孩子一起努力，讓孩子的閱讀世界豐富起來。