“教”而略“學”而豐

徐曉麗

學會略讀是現代社會對語文能力的新要求。《語文課程標準》明確指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”可見，學習并掌握略讀的閱讀方法顯得相當重要。而且課改后從教材編排上我們發現略讀課文的篇數呈逐年增加的趨勢。目前小學高段的語文教材中略讀課文也已占據半壁江山。

那么略讀課文教師該怎樣教？學生該怎樣學？已經是擺在我們每一位語文教師面前的重要課題。基于筆者曾在執教人教版五年級上冊《難忘的一課》時，感觸頗深，也產生了一些對略讀課文的教學想法。

一、重視預習，明確目的，促略讀

有目的預習可以很好地培養學生的閱讀能力，重視學生的預習，教師有所指引，提出明確的預習要求，預習效果會很明顯。

在《難忘的一課》的教學中，教師對預習的不同要求直接影響了教學的成敗。在第一次，第二次，第三次的磨課，教師對學生的預習僅僅停留在了讀通讀順課文的層面上，沒有進行深入指導。后來的實際教學中出現了課堂上學生對教師的提問反饋不及時，不全面，對文本把握不足的情況。在第四次磨課時，教師細化了預習的要求，給學生設置了明確的預習指向。具體從兩方面入手：

（一）布置預習單，有目的地預習。

《難忘的一課》以“我是中國人，我愛中國”這句話為主線，貫穿全文。反復出現3次，分別出現在什么情況下？這是學生初讀后就應理解清楚的，學生在獨立預習下也能完成，所以為此設計預習單，讓學生有目的地去預習。

站在____，我看見___________。

坐在____，我和老師、孩子們一起_________。

來到___，我看到一幅幅____，激動地重復_____。

在這樣的預習鋪墊下學生課堂中反饋流暢，發言踴躍。不僅理清了文本的脈絡，也讓學生對習作中方位的改變有了更深入的理解。

（二）資料查找，釋疑解惑，促略讀。

本文要求學生理解臺灣人民和臺灣教師對祖國的熱愛之情，這首先得基于當時歷史背景的了解，而學生對于當時這段歷史所知甚少。因此課前必須深入地讓學生了解那段沉痛的歷史。

起初教學時，教師只是要求學生查找背景資料，實際中反饋時學生有些照本宣科的感覺，對那段歷史，那份情仍顯得有些迷茫。

之后，教師明確不但要了解1898年到1945年這段近50年的相關歷史，也要了解鄭成功收復臺灣的故事，還要閱讀與一些當時有關的文學作品，教師推薦了《最后一課》等，幫助學生體會那時人民的心境。由此學生不僅自行理解了“光復”的含義，而且更是初步感受到了當時歷史背景下人物的心境、民族的心境，一股振興中華，了卻百年屈辱之情在學生心中油然而生，為課文的后續推進做了相當好的鋪墊。

像這樣讓學生進行有目的課前預習，既培養了學生良好的學習習慣，又使學生的自主閱讀能力得到增強。對于略讀課文的教學來說起著不可低估的作用。

二、重視提示，抓住主線，促略讀

對于課文的閱讀提示，尤其是其中的主問題要善于利用，這有助于提高略讀的效率，使教學環節更加緊貼課文，教學更加明確而扎實。《難忘的一課》中的閱讀提示提出了兩個主問題，分別是“了解主要內容”和“說說‘我是中國人，我愛中國這句話為什么會讓作者如此激動”？

之前磨課時，教師省去了概括主要內容的環節。把交流“我是中國人，我愛中國”這一中心句貫穿在的全文情感中，學生也只是感情匱乏，激不起學生的情感朗讀。評課中，多數老師就提出，學習提示中的兩個問題是不容忽視的。

之后磨課，教師將學習提示的兩個問題作為主線進行了教學，片斷如下：

師：預習了課文之后，對這堂課你了解了哪些信息？

生1：講了作者在抗日戰爭勝利后，作者來到臺灣的一所鄉村小學的所見所聞。

生2：他看到了臺灣的老師和孩子都在認真地學習祖國的文字，還參觀了學校的掛著中國歷代偉人像的禮堂。

師：根據這些信息誰能把主要內容概括一下。

生3：這篇課文主要講作者看到臺灣的教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景和在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。

生4：應該是從中表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神。

抒情是建立在敘事的基礎上的，如果沒有很好的將事情內容理清楚，說明白，學生的感受會是膚淺的，學生也很難有真正的心靈感悟。況且課文的閱讀提示本身就是緊緊扣住文章的重點、難點提出的，所以在我們教學時值得重視。

三、重視拓展，培養興趣，促略讀

閱讀教學中的拓展訓練，譬如小練筆，這不僅可以促使學生加深對文本內容的理解，學習作者的寫作方法，還能提高學生的習作能力。

隨著教學的深入，情感在學生心中得到共鳴的時刻，教師設計了如下小練筆：

作者帶著這份強烈的愛國之情依依不舍地離開了學校。船要開了，他即將要離開臺灣了，船離岸了，聽著船鳴聲，有一句話卻在我耳邊久久回蕩著：“_______。”我忘不了________；忘不了___________；忘不了___________。

伴著沙沙的落筆聲，片刻之后迎來了學生一個個精彩的發言。課后我們發現：小練筆直接切入情感，定位準確，把握了學生的情感共鳴，情感得到升華；其次小練筆不僅從文本內容入手，而且抓住寫的形式。不僅為理解而寫，更為提高習作能力而寫。

廣泛閱讀，開拓視野。教師還對課外資料加以積極利用，培養學生的閱讀興趣。課前教師有目的要求學生搜集與《難忘的一課》有關的資料和歷史背景，推薦學生閱讀都德的《最后一課》等。課后教師還將作者田野及其作品介紹給學生，同時還推薦了幾位臺灣作家，讓學生更深入地去了解臺灣及其文化，不僅教會學生如何去閱讀文章，還以此為契機引導學生去了解作者、走近作者，培養學生的閱讀興趣。

如果說精讀課文是精謹細膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，應是整體中求“略”，部分中求“精”，應是“教”略而“學”豐。我們說簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。對于略讀課文的教學，需要一份“簡”和“略”。簡和略的是教師的教，精的便是學生閱讀水平和技能的提高。