小學(xué)口語交際教學(xué)的誤區(qū)與教學(xué)策略

魏菊芳

【摘 要】學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。”這要求教師在語文口語交際教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握聽說技巧，還要培養(yǎng)他們待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達意等方面的能力。

【關(guān)鍵詞】活用教材；現(xiàn)實情境；語言提升

相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。口語交際教學(xué)要求的面廣了，標(biāo)準(zhǔn)也提高了。然而在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，不善于挖掘其中的情感價值，學(xué)生的互動機械勉強，使得口語交際課陷入了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：教學(xué)重心偏移

口語交際的訓(xùn)練重點是發(fā)展學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但在實際教學(xué)中，許多教師并沒有關(guān)注這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有的將口語交際訓(xùn)練變成了思想品德教育；有的將口語交際訓(xùn)練變成了游戲表演；還有的教師將口語交際變成了漫無目的的奇思妙想。甚至把“口語交際”當(dāng)作看圖說話來教，當(dāng)作小作文、小練筆來教，當(dāng)作問題討論課來教。這些教學(xué)表面看似異常熱鬧，但冷靜回味，教師卻忽視和偏移了最重要的一點，那就是活動應(yīng)服務(wù)于口語交際這一教學(xué)重心。

誤區(qū)二：內(nèi)容遠離生活實際

課堂走不近生活，生活走不進課堂。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒有把生活和課堂真正聯(lián)為一體，而是有著明顯的課堂授受痕跡。很多老師只依靠教材中每個單元給定的“話題”進行口語交際訓(xùn)練，很少組織學(xué)生在課內(nèi)外進行更貼近生活實際的口語交際訓(xùn)練。教材提供的話題對于某些學(xué)生來說可能距離生活實際較遠，激發(fā)不了學(xué)生的表達興趣，影響了學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。

也有許多教師只注重趣味性，忽視了口語交際的真實性和實用性，對口語交際內(nèi)容的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)，偏離了學(xué)生生活實際。學(xué)生對交際內(nèi)容不熟悉，沒有真實的生活體驗，語言顯得空洞、虛假，缺乏真誠，喪失了課堂的生機和靈氣。

誤區(qū)三：單向互動，弱化交際性

許多口語交際指導(dǎo)過程明顯缺乏交際性和互動性。如“學(xué)會解釋”這個話題，題目要求被別人誤會以后，誠懇地向?qū)Ψ浇忉尅５虒W(xué)時往往只關(guān)注“解釋一方”怎么說話，卻忽略了受解釋一方的想法，使話題失去了互動性，變成了“看圖說話”。這樣的語言實踐是處在低層次上徘徊的，說的人無須經(jīng)過認真的思考，聽的人也挑不出多大毛病，看似熱鬧，實則低效。有的就算在交際情境中進行，也只是師生之間的單向交流——教師提問，學(xué)生回答。學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，沒有互動和合作，并不能算是真正意義上的言語交流，口語交際也就喪失了它的本質(zhì)屬性。

誤區(qū)四：平面推進，忽視語言提升

小學(xué)語文課程必須根據(jù)在校學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)。許多老師對此了解不夠，教學(xué)的隨意性盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計不同的語言訓(xùn)練。在教學(xué)中缺乏教師必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達缺乏條理性和缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、可模仿的好段、好文，致使學(xué)生說話隨便，沒有養(yǎng)成遵循文法說話的良好習(xí)慣。有的教師也通過模擬各種場景，為學(xué)生提供了更多的交際自主權(quán)，但對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范，表達不清楚等情況，沒有針對性地進行指導(dǎo)，交際練習(xí)在同一層面徘徊，沒有推進和提升，降低了課堂教學(xué)效率。

問題解決對策：

一、用活教材，多加預(yù)設(shè)，避免隨意性和盲目性

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預(yù)留空間大，便于因地制宜。但是，我們?nèi)艟心嘤诮滩模徒滩撵o態(tài)地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學(xué)走入死胡同。教材編得再好，它永遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。

因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓(xùn)練”那樣單向的、獨白的，而是多向的、互動的。教學(xué)中許多因素會令我們措手不及，所以每位老師在課前盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓“小課堂連著大世界”，要有計劃地對教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場應(yīng)變的能力和成功的機率，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的交際情境

教師在口語交際教學(xué)時，要積極創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實際的交際情境。學(xué)生在這樣真實自然的交際場中，投入地說，聚精會神地聽，充分發(fā)揮自主性，創(chuàng)造性。

其次，營造融洽的師生關(guān)系 ，在口語交際的課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系尤為重要。教師要作為一個聽眾，一個朋友和學(xué)生一起聊天，討論，與他們進行沒有心靈距離的交流。

三、注重活動的交互性

口語交際不同于回答問題，也不同于演講，是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助等待人處事的活動，它是交際雙方聽與口語交際要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。在這個互動交際的過程中，既需要學(xué)生認真耐心地傾聽，準(zhǔn)確理解和把握對方談話的內(nèi)容，捕捉信息要點，同時又需盡快反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)答。

四、注重豐富口語交際文庫，發(fā)展語言

積累好詞好句，豐富口語交際文庫。對于小學(xué)生，詞匯貧乏是導(dǎo)致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在口語交際中就顯得尤為重要。

課堂教學(xué)對學(xué)生的語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的唯一場所。日常生活是學(xué)生運用口語最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，豐富多彩的生活是口語交際教學(xué)的活水源泉，在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師應(yīng)采取多種方式，有針對地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐的機會。

總之，口語交際是我們當(dāng)前必須重視的一個領(lǐng)域，是一項艱苦復(fù)雜的任務(wù)。是學(xué)生學(xué)會做人、交往、做事的前提，其訓(xùn)練方式要因人、因文、因地而異，口語交際的雙向互動的語言實踐應(yīng)貫穿于口語訓(xùn)練的全過程。