淺談學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

羅沁

【摘 要】挖掘與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能是我在語文教學(xué)中一直潛心探索與研究的課題。本文從如何激發(fā)創(chuàng)造欲望、開拓創(chuàng)造空間、培養(yǎng)創(chuàng)造能力談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；創(chuàng)造能力

“一只蜜蜂，望見窗外的鮮花，在窗戶的玻璃上嗡嗡亂撞，卻不知旁邊的窗戶是開著的……”聆聽楊東教授的講座后，這句話一直在耳邊回蕩。是啊，按部就班的教學(xué)只能讓學(xué)生找不到真正的出路。教育變革的智慧在哪里，學(xué)生的創(chuàng)造智慧就在哪里。

下面，就怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識與實(shí)踐。

一、激情引趣，激發(fā)創(chuàng)造欲望

“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對某一學(xué)科或某一活動產(chǎn)生強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的興趣，就會為之付出巨大的努力，在探索認(rèn)識某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，在奮斗中形成志趣，強(qiáng)烈的情感可以變成追求的巨大動力。可見，興趣和情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素。教師要善于在學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，以自己的真情感染學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境激發(fā)創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)樂學(xué)的情趣。

教給方法，是創(chuàng)造的前提。小學(xué)低年級，識字量大，在學(xué)習(xí)中不教會學(xué)生識字方法，識字效果甚微，如果呆板地講方法又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能學(xué)以致用，效果也不會好。于是，我將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生字的過程和教授方法過程變?yōu)閷W(xué)生自己探究方法的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。 例如：在教“攀”字時，在多媒體屏幕上出現(xiàn)一幅圖：長滿樹木的山坡上，有一個人一手抓住樹枝正在往高處攀登。形象的畫面一下子吸引住了學(xué)生。請學(xué)生口述畫面后一個鮮紅的“攀”字慢慢移出來。我問：“誰能想辦法記住這個字？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：兩個“木”表示山上樹木多，兩把叉像樹上的枝丫，大手抓住樹枝就攀上了坡。老師對勤于思考的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并和同學(xué)們一起為這種識字方法起一個名字——聯(lián)想識字法。在學(xué)生興趣盎然中解決了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)會了生字，創(chuàng)造了聯(lián)想識字的方法，同時也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索識字方法的欲望，有了良好的識字方法，大大提高了識字效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景，開拓創(chuàng)造空間

在學(xué)習(xí)中，只有調(diào)動起學(xué)生參與的積極性和主動性，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與快樂，他們才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，才能在深入思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感。因此教師必須關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)新的問題情景，設(shè)計(jì)開放性的問題，以提供探索創(chuàng)造的空間。

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)氛圍

古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。“疑”是思之源，思是智之本。“疑”是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進(jìn)一步說，“疑”是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽地提開放性的問題，主動探索，開發(fā)思維。

如《晏子使楚》這篇文章，在講了晏子第一次受辱后，老師鼓勵學(xué)生提出問題，一個學(xué)生提出：“如果楚王不開城門，晏子怎么辦？”一石激起千層浪，同學(xué)們積極討論，然后各抒己見。學(xué)生的答案可以歸結(jié)為三類：（1）晏子為了表明誠意會苦苦等候，直至開門；（2）晏子為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)，回歸齊國；（3）晏子為了表達(dá)齊國人的誠意鉆洞入城，去見楚王，再當(dāng)面作針鋒相對的斗爭。這樣給學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)生思維的廣闊性得到了充分的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)流程

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，老師要有創(chuàng)新的教法，使學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性。

如教《暮江吟》，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而在古詩的意境中學(xué)習(xí)語言，受到情感的熏陶，激發(fā)創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

啟發(fā)激趣樂學(xué)新知——自讀質(zhì)疑整體感知——細(xì)讀研討理解詩意——朗讀點(diǎn)撥感悟詩情——創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)想象——延伸擴(kuò)展激勵創(chuàng)造——總結(jié)學(xué)法揭示規(guī)律

從課堂反饋的情況看，這堂課訓(xùn)練點(diǎn)明確，學(xué)生在讀、思、議、創(chuàng)中理解了詩意，感悟了詩情，學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)方法。尤其在討論中，同學(xué)們各抒己見，相互補(bǔ)充 ，增強(qiáng)了合作意識，創(chuàng)新的火花閃爍其間，課堂上呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛。

三、開放教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

“參與”是一種過程，是獲得發(fā)展的必經(jīng)之路，學(xué)生在參與的過程中手腦并用，智情共生。這一過程不僅使學(xué)生獲得了語文知識，培養(yǎng)了語文能力，更幫助學(xué)生塑造了人格，培育了個性，豐富了情感。這些都無疑會十分有益于學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高。

（一）啟發(fā)思維，想象練筆

想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個人創(chuàng)新能力的高低，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文是小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一條理想途徑，在教學(xué)中，可利用教材中的插圖進(jìn)行想象練筆，可憑借文章中的情節(jié)延伸想象練筆 ，可緊扣內(nèi)涵豐富的句子想象練筆，可憑借文章中的省略號想象練筆，可仿照典型的段篇的寫法通過想象把省略號的部分寫具體。

如《公雞的臉紅了》這篇文章的結(jié)尾寫到：公雞望者他的鄰居，臉紅了。這個結(jié)尾言雖盡，意未止。留有想象的空間，讓人回味無窮。那只公雞這時會想些什么呢？會怎么說？今后會怎么做呢？課文都沒有寫出來，就可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，這就是憑借文章的情節(jié)延伸想象練筆。

經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的想象練筆，有助于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造能力。

（二）開放教學(xué)，積極實(shí)踐

學(xué)生動手實(shí)踐是把通過感知，思維，記憶獲得的知識，運(yùn)用到實(shí)踐中去，以形成相應(yīng)的技能技巧。這是一個提高分析能力、綜合能力和解決問題的能力的過程。教師要有開放的教學(xué)觀，把課堂引向社會，從書本知識的學(xué)習(xí)，引向社會實(shí)踐。

如今年“三八”婦女節(jié)前夕，我布置了學(xué)生為媽媽獻(xiàn)上一片愛心，做一件最讓媽媽高興的事，辦一份“三八”小報。同學(xué)們動手編織了內(nèi)容豐富，版面優(yōu)美，感情真摯的小報，份份小報既是能力的體現(xiàn)，同時也表達(dá)了對母親的愛。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法和途徑不一而足。楊東教授說：如果我們都能為學(xué)生的發(fā)展做些實(shí)實(shí)在在的努力……我們就能有更多的勇氣、智慧和快樂。我想說：師者如此，我們的學(xué)生也能有更多的勇氣、智慧和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文教學(xué)的變革——小學(xué)參與式教學(xué)實(shí)踐研究》《旁門正道——教育變革的智慧》楊東著 《四川教育出版社》.