如何激發(fā)學生的學習興趣

【摘 要】《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生學習積極性，充滿活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

【關鍵詞】調(diào)動積極性；激發(fā)求知欲

“興趣是最好的老師”小學生對周圍的事物產(chǎn)生好奇心，發(fā)生濃厚的興趣，可能成為成功的源泉。因此，在教學過程中，我特別重視激發(fā)學生的學習興趣。知識對學生是有吸引力的。每個學生都有學到知識、提高能力的渴望。所以，只要激發(fā)學生學習的興趣，使學生自覺地愉快地學習，就能取得較好的教育和教學效果。

如何激發(fā)學生的學習興趣，這是當今小學語文教學中一個比較重要的課題。要激發(fā)學生的學習興趣，先要求教師有一顆童心，事業(yè)心，愛心，尊重學生，使師生關系親密無間。當然也需要教師有淵博的知識和扎實的教學基本功。

一、激發(fā)學生學習興趣的方法很多，總結(jié)以下幾點

講清學習目的，激發(fā)學生的學習興趣。動機和興趣是緊密聯(lián)系的，相互促進的。因此，教學時，教師應把學習的目的告訴學生，使之成為學習的動力。教師可以在開講初說，上節(jié)課（或以前）我們學到了什么本領，今天我們又要學習新的本領，或者說，你想知道什么嗎？那么讓我們來認真學習這篇課文吧！有位教師在教第六冊第三組課文時，一開始就告訴學生：“我們班有些同學不會寫人，他們文中的人物總是千人一面，沒有什么特點。現(xiàn)在我們要學習怎樣描寫人物的文章，希望大家好好地學習。”這簡潔的幾句話，不但指出了學習一組課文的重點，而且啟迪了學習的興趣，學生在學習課文時就會積極主動。當然，這僅僅是開始，激發(fā)興趣更多的工作還在課中。

開講時，對于教材中名人的小故事，學生是非常喜歡聽的。教師可用較短的時間介紹有關人物的軼事，以喚起學生的學習興趣。如教《做風箏的故事》，可介紹牛頓小時候有關的故事；教古詩《贈汪倫》，可介紹李白與汪倫交往的經(jīng)過及其臨別贈詩時的情景。這樣的介紹，能喚起興趣并加深學生對課文內(nèi)容的理解。為保持學生自始至終濃厚的學習興趣，有的教師善于提出有趣的問題，正確設疑，鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生不斷體驗成功的喜說。

教師提出的有趣的問題可以引起學生濃烈的求知欲。如教《美麗的小興安嶺》可問：本文是從哪幾方面描寫小興安嶺的美麗景色的？課文開頭與結(jié)尾有什么關系？正確設疑能使教學在學生興趣昂然中順利達到目的。

培養(yǎng)學生學習的興趣，應在課堂教學中，充分有效地運用激勵語言，這對學生一般發(fā)展，提高其素質(zhì)是很有必要的。教師要經(jīng)常激勵學生發(fā)言，質(zhì)疑問難。激勵學生，教師要抱著一顆愛心，贊美之詞，因為贊美會起很大的鼓勵作用。不要輕易批評他的錯處，更不能說他笨。因為這樣會使他情緒低落，不自覺地放棄進取或產(chǎn)生逆反心理以致犯更多的錯誤。教師在課堂上可適時地說：“答得好，說明你認真聽講，肯動腦筋”，“你能運用以前的知識加以說明，既全面又深刻”，“好！剛學過，就背得這么流利，說明你不僅記憶力好，而且有科學的記憶方法”，“這么難，你也答對了，我說你行嘛！”對于差生，在指出差錯的同時注意從其學習方法或主觀努力上找原因，“并不是不能理解，只是專心不夠，是不是”，“只要想想，你能答對”，“大膽一些，你準行”等等。為了激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生爭強好勝的天性，還可創(chuàng)設競賽環(huán)節(jié)，在課堂上可說：“看誰先舉手”“誰還有新的意見”。更多的是使用“愉快教學”。如有位教師在講《烏鴉和狐貍》一文時，他在課前準備的教具是狐貍和烏鴉的不同假面具，準備讓學生當堂表演。教師在分析課文時，學生很自然地由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生根據(jù)教師的指導，重點抓住烏鴉和狐貍的言行，配以神態(tài)和動作的表演。有位教師教《望廬山瀑布》這首古詩時，邊介紹作者，邊隨手幾筆勾畫出李白翹首遙望瀑布的神態(tài)。當學生慢速朗讀“日照香爐生紫煙”時，教師快速畫出初升的太陽、香爐峰、和幾類煙霧，并在相應的地方板書“香爐峰”、“生紫煙”，接著引導學生根據(jù)板畫譯出本句的意思。然后教師又畫出了瀑布等景致并隨著詩意巧妙地強化渲染，邊畫邊指導學生理解，學生看著板畫，仿佛身臨其境，一下子激發(fā)了靈感，他們贊美瀑布，贊美大自然的感情和作者的感情產(chǎn)生了共鳴。這樣，就是使形象思維和抽象思維的訓練結(jié)合進行，學生不僅有所知，而且有所感，加深了對課文的理解，調(diào)動了學生積極性，能順利完成教學目標。

目前，小學低年級的識字量是很大的，因為選材的局限性，并不是所有的字都能及時再出現(xiàn)，根據(jù)心理學遺忘的規(guī)律，學過的知識長時間不在大腦中再現(xiàn)，印象不深的將會被遺忘。教師就要有意識的為學生對所學知識的再現(xiàn)提供條件，鼓勵學生在生活中去主動識字。利用物品的商標、招牌、標志名稱等加深對生字的了解和鞏固。這樣，學生也有一種成就感，學習的主動性會增強，學習效果必然會好。

二、結(jié)束語

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

作者簡介：孫德峰（1971-），男，漢，江西人，職稱（中級），大專，研究方向：小學語文。

參考文獻：

[1]《引文版：教育科學》2018年 第03月 02|浦仕光.

[2]《引文版：教育科學》2018年 第03月 02|張旭豐.