如何培養(yǎng)閱讀能力

【摘 要】閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創(chuàng)造能力；閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養(yǎng)我們的精神；閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力就顯得至關重要了。《語文課程標準》中也把培養(yǎng)學生基本的閱讀能力當作語文教學的重要任務之一。

【關鍵詞】激發(fā)閱讀興趣；提高閱讀能力

小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)的起點，實現新課程標準中閱讀教學的目標，是每一位語文教師的應盡責任。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的閱讀方法，幫助學生認識到閱讀的重要性，應該永不停止的意義，并逐步培養(yǎng)他們持之以恒的閱讀習慣，那么，學生閱讀能力的提高，是不難實現的。

閱讀是以了解意義為中心的非常復雜的心理活動過程，而閱讀教學是教師引導學生閱讀，是師生雙邊活動。閱讀教學主要是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣。所以在閱讀教學中要始終重視閱讀。但從當前閱讀教學的情況來看，有些教師的閱讀課忽視了閱讀：？課內聽不到瑯瑯讀書聲，只是以講代讀，以答問代讀，而答問又是有一定的模式，只需要氣氛熱烈，而不需要動什么腦筋。這樣，即使是讀了，也是為讀而讀，讀而不思。這是難以提高閱讀能力的。要培養(yǎng)閱讀能力：

一、教師要明確閱讀教學的目的要求

低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容，隨著年級的升高，要幫助學生理解對表達中心有重要作用的詞句和段落，了解整篇課文的敘述順序，了解詞、句、段篇間的聯系，學會概括主要內容和中心思想。教師還要領會教材的編者意圖，重視朗讀。小學語文閱讀教材是訓練閱讀教學的基礎，是為實現閱讀教學的目的。因此，在教學時，教師就要依據教材，抓住重點訓練項目進行教學，恰當地處理好教學過程中的講、讀、練。不能只“講”，而忽視“讀”。離開了讀，就談不上是閱讀教學，更形成不了閱讀能力。當然，“講”是教學中幫助學生理解課文，提高閱讀能力的重要因素，講的目的在組織學生讀。因此，講要講在點子上：講重點幫助突破難點；講寫作特點，幫助解決疑點。要處理好講和讀的關系：講是分析，讀是綜合；？講是宣傳，讀是加深理解。讀的形式較多，有教師的范讀、領讀，也有教師指導下的學生自由讀、輕聲讀、默讀、伴讀，還有齊讀，分組分角色讀。學生在各種形式讀的過程中掌握讀的技巧，培養(yǎng)讀的能力，當然，又可以在讀的過程中對課文內容、思想意義有所感有所悟。不可忽視，在講讀過程中又訓練了聽和說。沒有聽說的閱讀課是不存在的，忽視聽說訓練的閱讀課很難提高學生的理解書面語言的能力。

二、要重視讀書方法的指導

閱讀教學就是要指導學生讀懂課文的同時學習閱讀方法，讓學生自己讀書。教給學生讀書方法的過程，就是形成其閱讀能力的過程。讀書的方法很多，一般不是孤立進行讀，也不只是講讀，還有邊讀邊查（查字典、詞典），邊讀邊想，邊讀邊討論，還有仿讀、研讀等。教師還要教給學生讀不同文體課文的方法及步驟。如讀記敘文的方法：？初讀，清楚六要素，了解課文大意；細讀，了解事情的發(fā)展順序；精讀，賞析好詞佳句，體會思想感情，理解中心。讀寫景的文章應該讓學生明確。寫的什么景，此景有何特點，是按什么順序描寫的，用了哪些好詞句表現景色特點。讀借物喻人，托物言志的文章，先要學生明確借何物，喻何人，言何志；再抓重點、難點，看特點，弄清寫作目的，明確中心。讀古詩要重視有感情地朗讀、體味，品析詩中情境，直至熟讀、背誦。讀說明性的文章：先明白文章說明的是什么事物，有何特點；再看文章按什么順序，從哪幾方面進行說明，最后了解哪個地方說得最明白，運用什么方法進行說明的。如果教師在課堂教學中長期堅持訓練，學生就能熟練掌握閱讀的一般方法及其步驟，逐步形成能力，養(yǎng)成良好的習慣。

在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪；觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極主動學習創(chuàng)造有利條件。培養(yǎng)學生閱讀的興趣，主要表現在：一是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節(jié)奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創(chuàng)設的意境中去。這樣，不僅會激發(fā)學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。三是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。

作者簡介：孫德峰（1971-），男，漢，江西人，職稱（中級），大專，研究方向：小學語文。

參考文獻：

[1]《教育科學（引文版）》2017年 第12月 19|余曉榮.

[2]《教育科學（引文版）》2017年 第12月 18|陳永明.