中學物理探究性分組實驗教學有效性的探討

阿米娜木·阿不都熱西提

【摘 要】物理是一門以實驗為基礎的學科，由學生自主的探究式分組實驗在整個物理實驗教學中具有不可替代的作用。將中學物理驗證性實驗改為探究式分組實驗是中學物理實驗教學的重要改革。本文分析了中學物理探究式分組實驗教學的背景，比較了新課程改革前后中學物理實驗教學的情況，并對中學物理探究式實驗教學中應注意的問題進行了討論，為新課程改革下物理實驗教學的實踐提供了一定的參考。

【關鍵詞】中學物理；探究性；分組實驗教學

一、中學物理探究式實驗教學的背景

現在為適應時代的進步，全國上下都進行著課程改革，而課程改革的主要內容就是要求開展以探究為核心的教學模式，其目的在于將科學家的探究引入課堂，讓學生以類似科學家探究的方式學習科學，使他們不僅獲得科學知識，同時還掌握科學方法，培養科學態度。觀察各國的教育改革，都具有這樣的發展趨勢：強調學生在教學中的主體地位，注重調動學生學習的主動性和積極性，強調培養學生的創新意識和探索能力。

物理是一門自然學科，不管是新教材還是舊教材，物理實驗教學都應該以探究方式進行，這樣能讓學生把知識與實際聯系起來，鍛煉他們解決問題的能力。但在實際的實驗教學中，由于應試教育等因素的影響，探究式實驗教學往往被忽略了，新課程指出中學物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神，因此，我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中物理課程標準》，減少了一些驗證性實驗，增加了較多探究性實驗，提倡將演示實驗盡量轉化為學生的隨堂實驗，同時提倡學生在教師的指導下進行探究式實驗，強調要突出培養學生的創新精神和實驗能力，提倡“引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習” 。

二、初中物理實驗教學的重要性分析

物理實驗探究能力很大程度上影響了學生將來的發展，許多發達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國評價一節物理課的標準是：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。美國的物理課有半數以上是在實驗室上的，每一節課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗?？上攵?，實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。

新一輪課程改革，是教育史上一場劃時代的變革。對物理而言，幾乎所有的改革理念都和實驗緊密相連。加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的要求。近年來，各地都在中考中進行了改革和嘗試，一些省市還增加了實際操作技能測試，并記入中考成績。這對于我們的實驗教學也是一個有力的推動。

初中學生對生動形象的物理實驗、新奇的物理現象，懷有好奇心和神秘感，我們可以利用實驗來激發學生的興趣。如用實驗導入新課，能誘導學生學習新知識的欲望，讓學生積極參與教學活動。在教浮力時，我拿一個雞蛋放入量筒底，問學生：“要拿出筒內的雞蛋，不準將筒倒置或傾斜，誰能想出辦法？”這時大家紛紛發表意見。在學生爭論時，我把鹽水慢慢倒入量筒，雞蛋隨著水面上升，直到浮在量筒口，我順手取出了雞蛋，問學生：“雞蛋為什么能隨著水面上升？”學生很快地回答：“是因為水對雞蛋有一個向上的托力”。我接過話題：水對雞蛋向上的托力也就是水對雞蛋的浮力。學生很有興趣地開始了浮力的學習。另外，課堂上的實驗更能激發學生學習的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中，學得知識，形成技能。

三、中學物理探究性分組實驗教學有效性分析

（一）做好分組實驗，培養學生的合作探究能力

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著時代的發展，人與人之間的合作尤為重要。分組實驗給學生提供了更多的合作交流的機會，老師要合理搭配小組成員，分工要明確；組內角色要轉換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意讓每個學生都參與，不能由少數學生包辦代替。實驗過程中，教師要加強主導作用，既不能統得過死，又不能撒手不管，努力創造一個活躍、愉快、緊張、有序的課堂氛圍。

（二）豐富學生對于課程學習的成功體驗

在分組實驗教學中，教師要注重對于學生的賞識教育，讓學生感受到實驗課程的學習樂趣， 并且讓學生體驗到實驗過程的成就感，從而加深學生對于小組實驗的喜愛程度。每次小組實驗結束后， 教師可以引導學生進行有效的實驗回顧. 對于實驗的過程、展開模式， 實驗之所以會成功、失敗的原因都進行有針對性的梳理與小結. 這樣的教學方式， 既能夠讓學生對于實驗過程進行有效的梳理， 又能夠幫助學生積攢有價值的實驗經驗。

每次實驗結束后，教師可以讓學生以小組為單位對于實驗進行有效回顧。歸納實驗結論的過程，應充分考慮每個學生實際研究能力的差別，通過生生交流、師生交流 師生互評的方式， 使每個學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵是什么？ 是否還可以進一步改進？ 結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經驗？ 這種有效的反思，不僅能夠幫助學生積攢更多有價值的實驗經驗與心得，也是豐富學生對于課程學習的成功體驗的方式。

（三）注重學生親歷實驗探究各環節，培養學生的探究能力和動手能力

讓學生動手實驗、親歷實驗探究的各個環節旨在培養他們的科學探究能力、觀察能力、動手操作能力，以及分析問題、創新能力，也能使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化。因此，在探究學習中，學生的主體性和獨立性尤為突出，探究活動要制定明確的目標，有清晰的活動指向，選擇恰當的探究內容，運用多樣的探究方式，做到有體驗、有反思，將操作和思維緊密結合，使探究活動的價值最大化。

四、結束語

初中物理教師采用探究性教學方式不只是素質教育的需要，這也是新時代的教學理念，物理教師在教學方法上只有發揮學生的主體地位，才能充分展示探究性實驗教學提高課堂的互動性、探討性、實踐性的特征。

參考文獻：

[1]李安.從驗證性實驗到探究性實驗——初中物理實驗教學方法思考[J].長春教育學院學報，2013.

[2]盧增凱.淺析初中物理探究性實驗教學策略[J].成功（教育），2012.