柯達伊教學法在童聲合唱教學中的運用研究

張明靖

摘要：柯達伊教學法是世界上著名的音樂教學法之一，運用好柯達伊教學法不僅可以幫助小學生糾正合唱歌曲中的音準和節奏，還能提高合唱教學質量，豐富合唱教學內容。柯達伊教學法如何在童聲合唱教學中的運用是本文的研究重點，童聲合唱不僅能體現出小學生的總體素質，也能展現小學生的音樂藝術修養和精神風貌。

關鍵詞：柯達伊教學法 首調唱名法 柯爾文手勢 節奏讀法 童聲合唱

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0109-02

合唱教學是小學音樂教學的重要組成部分，是實現義務教育階段音樂教學目標中不可缺少的環節。我國的童聲合唱教育由于地區發展不平衡的原因比較滯后，怎樣才能有效的發展童聲合唱教學成為現在急需解決的問題，而柯達伊教學法所呈現的教學方法與理念和我國的新課標相同，都強調對學生進行教學要掌握其獨特的規律，注重培養學生的音樂基礎知識。把柯達伊教學法運用到童聲合唱教學中，可以幫助學生有效地掌握音樂基礎知識，提高童聲合唱水平，從而更好的實現音樂教學的目標，能夠讓學生有效地掌握音樂基礎知識，提高童聲合唱水平。

一、柯達伊的生平與音樂教育思想

柯達伊（1882-1967 Kodály Zoltán）匈牙利著名的作曲家，民族音樂學家和音樂教育家。柯達伊音樂教育思想的理念可總結為：以本民族音樂文化為基礎，把基礎音樂教育作為根基，從而使每一個人都能接受良好的音樂教育。柯達伊的教育理念在很大程度上促進了匈牙利民族音樂的發展，柯達伊始終認為音樂可以改變一個人，并對其產生深刻的影響，人的生命中不能缺少音樂，每一個人都需要用音樂去豐富自己的內心世界。柯達伊的教學方法包括：首調唱名法、柯爾文手勢、節奏讀法等，這些音樂教學方法相互作用，以簡單易懂的形式替代了傳統的音樂教學方法，有利于音樂教育的發展，并被廣泛的應用。

二、在童聲合唱教學中，教師應靈活運用柯達伊教學法

（一）運用首調唱名法，提高學生讀譜能力

首調唱名法：首調唱名法就是不論以哪個音為主音的調性中，大調主音都唱do，小調主音都唱la。在首調唱名中，盡管音名和唱名沒有絕對的關系，但無論怎么改變主音，學生們唱出的音與音之間的關系是固定的。所以，這種教學方法很適于學生對五線譜的認識，使學生容易理解和接受，對教師的組織教學也是很有利的。

童聲合唱隊員的讀譜問題，是童聲合唱教學中一個很重要的問題。對五線譜的認識和掌握對合唱隊的演唱水平有直接的影響，因此，讀譜對于合唱來說是非常重要的。在我國的音樂基礎教育中，提倡用首調唱名法來進行教學，由于學校、教師以及學生對于首調唱名法的認識不足，對讀譜方面的教學不是特別突出，一般都是對學生進行固定唱名法的教學，固定唱名法就是把五線譜上的C、D、E、F、G、A、B七個基本音級和它們的變化音級相應的唱做Dol、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si的唱名法，固定唱名法的好處對器樂和無調性作品的練習是非常有用的。

（二）運用節奏讀法，對學生進行節奏訓練

節奏讀法：柯達伊的節奏讀法使每個音符時值都有相對應的讀音，四分音符的節奏讀法：ta，八分音符：ti ti，二分音符：ta-a，十六分音符：ti ri ti ri，七分節奏：ti ta ti，附點四分音符：ta-m-ti，附點八分音符：ti-m-ri，四分休止符：（噓），八分休止符：（嘶）。學生在初學階段用節奏讀法可以幫助學生形成良好的節奏感，還會產生極大的興趣。

童聲合唱是需要合唱隊員之間合作默契的集體活動，因此在童聲合唱中，對合唱隊員進行節奏訓練是非常重要的。在多聲部合唱中，由于各聲部學生對節奏的把握不是很好，所以在演唱的時候經常會一個聲部唱得快，另一個聲部唱得慢，使歌曲聽起來很沒有層次感。柯達伊教學法中對學生節奏的教學一般是通過節奏讀法和節奏訓練來進行的。

對于我國的音樂課堂教學來說，大部分的音樂教師在進行節奏訓練時都會使用一個“da”（噠）來代替所有的音符時值，在練習節奏環節，教師整首歌曲都是用“噠”來表達各音符時值，兩個聲部在一起合練節奏也是一個讀音。運用這種方法的好處是僅用一個讀音就可以表達各種音符時值，但是也會使各聲部學生的節奏感造成偏差，學生不能準確地把握好自己聲部的節奏，從而也會影響兩個聲部的配合。柯達伊教學法中對節奏方面的教學是每個音符時值都有相對應的讀音，這樣能使學生簡單明了的區分各個音符時值，從而更好培養學生的音樂基礎能力。

教師在童聲合唱教學時，就可以根據柯達伊的節奏讀法來進行教學，用不同節奏的讀音來代替不同的音符時值，來進行多聲部歌曲的節奏練習。在學習歌曲節奏的時候，高低聲部同時用節奏讀法對兩個聲部的節奏進行練習，剛開始兩個聲部可能配合得不是很默契，這時候教師可以引導學生放慢速度，等到反復練習幾遍可以慢慢提高速度。學生只要準確把握了歌曲的節奏，加入歌詞演唱的時候就會容易許多。這種節奏讀法的方式可以很好地培養學生的節奏感，也能夠將令人乏味的樂理知識直觀的展現在學生眼前，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以培養學生之間的默契與配合。只有學生對歌曲的節奏把握準確了，才能在多聲部合唱中各聲部之間更好的配合。

（三）運用柯爾文手勢輔助合唱訓練

柯爾文手勢：柯爾文手勢是英國人柯爾文首先創編的，柯達伊將其移用過來并用于歌唱教學。這套手勢以七種不同的手勢高度來表示七個基本音級的音高，各種手勢在使用過程中都有一個相對應的高度。在實際的合唱教學中，為了改善不同聲部之間的音準問題，通常就是讓學生在唱的過程中并伴隨相應的音高手勢。柯爾文手勢不僅能提高學生對音準的把握，并且由于它的視覺形象化，非常受學生歡迎，是調動學生學習積極性的重要方法。

童聲合唱對合唱隊員的音準也有很高的要求，只有把握好音準，才能更好的進行多聲部合唱。柯達伊教學法中對音準方面的訓練是通過柯爾文手勢來進行教學的，柯爾文手勢用不同手勢的變化來表達各個音高的走向，這樣就能使合唱隊員簡單清楚的看出各個音的高度，從而更好地把握音準。

在學習音準的時候，教師可以先給學生教授各個唱名如何運用柯爾文手勢表現出來。學生對各個音對應的手勢有了一定了解之后，教師隨機挑選幾位同學上臺，讓這幾位同學根據其他同學演唱的旋律用柯爾文手勢表演出來。教師還可以用鋼琴彈奏一些簡單的旋律，讓學生跟琴演唱，并伴隨相應的手勢，在達到熟練程度之后，就可以運用到合唱中去。

三、學校應重視童聲合唱教學

學校應該轉變觀念，加強對童聲合唱教學的重視，童聲合唱不僅能反映一個學校的音樂教學水平，同時也能增強兒童的綜合素養。對學生進行合唱教學可以培養學生的集體主義精神，讓學生合唱中體會團隊合作的重要性，增強學生的責任意識。

加強對童聲合唱教學的重視，首先，學校要給學生提供一個設備完善的合唱教室，給學生創造一個良好的學習環境，便于學生排練合唱；其次，學校應開設專門的童聲合唱課，多舉辦一些合唱比賽，使每一個學生都有機會參與到合唱活動中去，并且要定期的匯演和考察，以此促進學生參與合唱的積極性；最后，學校學校要確保有專業的音樂教師對學生進行合唱教學，可以聘請專家和學者對音樂教師進行輔導，也可以組織音樂教師外出交流學習，不斷擴展教學方法，提高教師的專業素養。

四、結語

柯達伊教學法運用到童聲合唱中一方面可以改善學生讀譜、節奏、音準能力，使學生的合唱水平得到提高，合唱效果達到更佳；另一方面運用這種方法也很符合學生的心理特征，能夠發揮學生的音樂表現力，易于學生理解并掌握，還可以激發學生的學習興趣，培養學生在童聲合唱中的合作能力。運用柯達伊教學法，提高了童聲合唱的質量，使童聲合唱的水平有所提高，讓學生在快樂的氛圍里感受合唱的魅力。

參考文獻：

[1]宋萍.淺談柯達伊教學法在童聲合唱訓練中的應用[J].大眾文藝，2011，（04）.

[2]邵凌春.童聲合唱對兒童綜合素質發展的重要意義[J].大舞臺，2011，（04）.