淺談互聯網思維下的內蒙古地區鋼琴教學新變化

張少宇

摘要：快速發展的科技水平不斷刷新著人們的認知，也漸漸改變了人們的生活方式，伴隨著以“大數據”“物聯網”“云計算”等為代表的“互聯網+”時代的到來，教學領域也在悄然發生變化。高科技教學手段的綜合運用，改變了傳統的教學模式，融合了現代科技手段和智能平臺的教學新模式正在興起。筆者從事鋼琴教學二十余年，本文從一名教育工作者的角度與我們一同探討互聯網思維下，鋼琴教學新模式究竟為我們帶來了怎樣的改變。

關鍵詞：互聯網教學 鋼琴教學 新模式 創新與融合

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0102-02

一、內蒙古地區鋼琴教學現狀

內蒙古地區屬于少數民族地區，受歷史及地理等多方面因素影響，文化發展水平較國內發達地區相對落后，整體的文化氛圍和教學理念較其他發達省市也相對滯后。近年來，憑借國家對少數民族地區經濟文化建設的扶持政策、教育改革的不斷深入，內蒙古地區的文化發展也展現出前所未有的朝氣。在藝術教育領域，不論是教學成果的展現還是社會文化氛圍的建設都有著明顯的改善，內蒙古地區的鋼琴教學也由傳統的單一教學模式向多元化的數字教學模式發展。多媒體設備平臺的廣泛應用催生了一種有別于傳統鋼琴教學模式的新模式，其中影響力較大的便是自2015年起進入內蒙古地區的“智能鋼琴教室”。

以內蒙古地區社會發展水平較快的呼和浩特、包頭、鄂爾多斯三市為例，伴隨著人們物質生活水平的不斷提升，越來越多的家庭將教育投資作為一項重要的家庭支出，藝術教育的普及程度也大大加深，鋼琴逐步成為大多數家庭器樂培訓的首選。由于地方性的校外活動基地、少年宮的覆蓋率有限，大量的社會辦學機構應運而生。其中，校外活動基地及少年宮多采用“小組課教學”“大班制教學”的教學模式，以興趣培養為導向；社會各類辦學機構在創辦之初，受教學環境和師資力量的限制，大都采用“一對一教學”“小組課教學”的教學模式。經過多年發展，這種以教師、學員為主體，面授為授課形式的課堂成為鋼琴教學的標準授課模式。

互聯網時代的到來，使得越來越多的多媒體設備開始在傳統課堂中運用。從最初的錄音機、CD機、投影設備到后期互聯網線上教學的推廣應用，在鋼琴教學領域，傳統教學模式也在發生變化。多媒體設備的運用，使得授課過程中語言傳授的部分得以更加直觀、生動的展現，提升了課堂的趣味性，也使得一些通過語言表述晦澀難懂的知識點更容易被學員接受。原本單一的課堂授課形式逐漸變得豐富多樣，但歸根究底，這種課堂的變化是基于科技發展水平的提高而變化的，其改變的僅僅是形式和教學過程中所使用的工具，教師與學員在授課過程中的主體地位并未改變。

二、互聯網時代下的鋼琴教學新模式

隨著互聯網時代的飛速發展，社會各個領域都呈現出新的發展態勢。在鋼琴教學方面，智能鋼琴的運用和網絡教學平臺、新科技軟件的加入是最具代表性的兩項變化。

智能鋼琴有別于傳統鋼琴，更不同于大眾眼中的電子琴，它是一種融合了互聯網科技手段的智能教學設備，是一種互聯網時代的新概念。很多新創立的培訓機構正是這種以智能鋼琴為依托、改變了傳統鋼琴教學中主體之一——鋼琴。智能鋼琴為學員帶來的學習體驗，有別于傳統鋼琴演奏時的單一聽覺體驗；智能鋼琴通過互聯網技術的應用，通過教學軟件及多媒體平臺的綜合運用為學員提供一種融合了聽覺、視覺的沉浸式體驗模式，從而使整體的教學興趣度大大提升。智能鋼琴課堂區別于傳統鋼琴教學課堂的最重要的兩個方面：一是智能鋼琴與傳統鋼琴是完全不同的兩種樂器；二是以線上體驗及人工智能為主導，推動教學進程。

智能鋼琴進入教學課堂，是科技發展的必然結果，其憑借先進的科技手段使學員從以往相對枯燥的練習中進入一種游戲的氛圍中，極大程度的提升了學習的興趣度。同時，智能鋼琴的推廣，也使得鋼琴學習更加普及。直觀生動的課程模式使得鋼琴學習不僅局限于少兒興趣培養，越來越多的成人選擇使用智能鋼琴進行學習。由于智能鋼琴配套的教學軟件課程較為完善，也使得授課教師在授課過程中更加輕松。

線上教學及科技軟件的運用，是互聯網時代變革的另一項重要體現，如：線上VIP鋼琴陪練、糾錯大師軟件的使用。傳統鋼琴教學中，為了配合主課教師的授課進度，保障孩子在日常練習過程中的品質，越來越多的家長選擇為孩子增添一名鋼琴陪練老師輔導孩子日常練習。但是由于學員日常校園學習所占據的時間較長，能夠自由支配的時間非常有限，再考慮到陪練老師的時間問題、家長接送的可行性問題，陪練課程的安排常常受到多方因素的制約。而線上陪練，一定程度的解決了這些問題。家長可以根據孩子的作息安排更方便的預約上課，同時也節省了來回接送的時間，因此這類平臺一經推廣，便受到了廣大家長的喜愛。同時，糾錯大師等糾錯軟件也應運而生。這種智能學習軟件同樣是一種互聯網新概念，與線上陪練不同，它不再需要授課教師的講解，將傳統鋼琴教學中的主體之一——教師，以人工智能的方式所替代。

科技手段在鋼琴課堂上的運用，使得傳統教學課堂從形式到內容都發生了巨大的改變。學員不再單一依靠教師面授獲得所需知識，從傳統意義上的“被動”接受轉化為“主動”學習，通過科技軟件及平臺的智能連接，以一種自我體驗的方式進行學習，并由智能化的手段給予最終評價。新教學模式中，以更智能化、更科技化的數據模式代替了傳統的教師感受認知。

三、新模式帶來的沖擊

在國內，鋼琴培訓的主力軍仍是少年兒童。在少兒鋼琴教學中，我們不難發現，由于少兒處于身心發展的尚未成熟的階段，不論是從學習能力、自我約束力還是專注力、興趣度等方面，相較于成人都有著巨大的差別。傳統鋼琴教學的模式相對單一，學習進程相對枯燥。而常規每周1-2節的鋼琴課程之余，更是需要學員合理安排練習時間，完成授課教師布置的學習任務。孩子的興趣度會隨著練習時間的延長、練習難度的增加而出現明顯的波動，而自控能力較差的學員，更是難以做到按時高質量的完成練習任務。因此，在學習過程中，課程進度緩慢、厭學放棄的情況我們也是屢見不鮮。

互聯網模式下的新教學課堂，更多的以游戲、影音的方式刺激學員的感官體驗。憑借互聯網的優勢，快速更新的教學模板內容，都是以新興事物為切入點的教學模塊，這種教學模式為學員帶來的是一輪又一輪的形式上的全新體驗，更容易激發學員的學習興趣和求學欲望。年齡較低的學員在學習鋼琴時，更直觀的感覺像是在玩游戲，而非傳統教學中面對授課教師接受鋼琴知識。正是憑借課堂形式的豐富多彩、游戲化的教學模式，這種以新科技手段為依托的鋼琴課堂迅速打開了少兒鋼琴培訓的市場，也對傳統鋼琴教學發起了強有力的沖擊。

四、內蒙古地區智能課堂的發展

內蒙古地區的智能鋼琴教師推廣相較于其他發達地區相對滯后，自2015年起各類智能鋼琴教室、新科技教學軟件開始在內蒙古地區逐步推廣運用，以經濟發展水平較高的呼和浩特、包頭、鄂爾多斯三地為代表快速發展。這類鋼琴培訓主要吸引年齡較低的學員學習，課堂形式多以小組課為主。與傳統的“奧爾夫鋼琴啟蒙教學”不同，課程吸引孩子的興趣點不再是教師編排的互動游戲，多是以學員個人為單位，以游戲形式帶動教學，完成教學軟件設定的目標。在科技高速發展的現今社會，孩子對電子設備的操控能力和興趣度甚至高于成人，這種“游戲化打分”的教學模式可以在極短的時間內吸引孩子的注意力，炫酷的場景和身臨其境的體驗，使得越來越多的低齡學員更傾向于此類教學模式。授課過程中，授課教師無需設計過多的互動環節用以提升課堂興趣度吸引低齡學員的專注力，憑借智能設備就可以很好地把控整堂課程的進程，配合軟件設定的教學內容開展教學。

五、結語

以智能化的教學手段開展教學的互聯網多媒體課堂是科技發展所衍生出的必然產物，而這種新教學模得以推廣應用，也說明其自身有著不可替代的優勢。任何新興事物的發展運用都會對固有的傳統模式發起挑戰，而最終發展的方向也必然是符合時代發展規律的?；趥鹘y課堂與新模式課堂的碰撞與融合，需要我們在認清科技發展為我們帶來改變的同時，深入分析演變過程中需要保留與遵從的本質，從而實現二者的融合與互補，進而推動鋼琴教學以最具生命力的形式變革發展。筆者將繼續致力于鋼琴教學模式改革的探討，分析互聯網思維下新鋼琴教學模式的利弊與發展方向。

參考文獻：

[1]湯澄.互聯網思維在高校音教專業鋼琴教學中的運用[D].揚州：揚州大學，2017年.

[2]劉海韻.“微音樂”網絡輔助互動平臺的構建及其在兒童鋼琴教學中的應用[D].長沙：湖南師范大學，2015年.

[3]任愷.“互聯網+”背景下的課堂范式轉型[J].當代教育與文化，2016，（03）.