微媒體視域下大學生主流意識形態教育研究

【摘 要】微媒體快速崛起及發展對大學生思想產生諸多影響，為大學生主流意識形態教育帶來機遇也產生沖擊。加強大學生主流意識形態教育研究既是回應微媒體發展的時代需要，亦是保障社會主義道路持續前進的必然要求。本論文基于微媒體視域，對大學生主流意識形態教育進行研究，深入系統的剖析微媒體快速發展給大學生主流意識形態教育帶來的挑戰與機遇，提出有針對性的大學生主流意識形態教育的建設路徑。

【關鍵詞】微媒體；大學生；主流意識形態教育

隨著信息傳播技術的迅速發展，微媒體以其傳播速度快、受眾范圍廣、動員能力強等特點和優勢，深刻地影響著大學生主流意識形態教育的格局。微媒體在為大學生主流意識形態教育帶來機遇的同時，也對我國社會主義意識形態的主流地位形成沖擊，給大學生主流意識形態教育帶來嚴峻挑戰。

一、微媒體視域下大學生主流意識形態教育的機遇

（一）增加大學生主流意識形態教育資源

以馬克思主義理論為主體的主流意識形態體系是包容的、開放的。進入“微時代”，其傳播方式的瞬時性和傳播資源的多樣性不但極大地豐富了主流意識形態認同的教育資源，也改變了學生的教育環境，使得教育不再僅限于校園和書本。首先，微媒體傳播的內容可以是自己所感所寫，也可以是轉載他人的，它們既可以是文字、圖片的形式，也可以是音頻、視頻等資源，這就使得大學生主流意識形態教育的內容得到了擴充和豐富，打破了以前完全靠書本、靠文字的教育模式，也突破了以前主流意識形態教育的枯燥乏味。其次，被不斷擴充和豐富的多樣化教育資源，在很大程度上開拓了學生的視野，最重要的是提高了學生的綜合素質。大學生不再受到時空的限制，可以通過各種微載體去了解社會時事，體會人間冷暖，感受主流意識形態的作用。再次，微媒體改變了傳統的教師單方面點評的模式，形成了師生互評的教育環境。通過微媒體，教師可以把自己的教學觀點和一些思想傳播出去，讓所有人甚至是學生都可以對它們作出評價，同時自己也可以在同他人的評論和交流中進行學習，讓自己獲得成長和進步。

（二）拓寬大學生主流意識形態傳播路徑

“微時代”下，微平臺在學生和教師中的流行，在為我們的生活帶來便利的同時，也豐富了思想政治教育工作者的教育載體，提高了主流意識形態教育的工作效率。首先，微媒體打破了傳統的以理論灌輸為主的教育方法。在手機這一些便攜式工具上通過微博、電話、微信等軟件使人們相互之間可以自由地進行信息的交流、互動，主流意識形態認同教育工作方法從理論灌輸走向雙向交流的方式，這一教育方法的使用，使得過去的完全“輸入型”的教育方式逐漸被人們所遺忘，使教育者與學生之間能夠進行更多的交流互動，改進工作方法同時也提高了工作效率。①其次，微媒體在拉近了師生之間的距離的同時，也加速了師生之間溝通的速度。教師在開展學生工作時，可以借助微媒體這一工具，通過建立老師與學生之間的QQ群、朋友圈等方式進行一對一的單向或者一對多及多對多的多向互動交流，老師利用微信、微博等的群發消息功能向同學通知相關信息，同學在收到信息后應給予老師答復。這樣不僅能節省雙方的時間，還可以加速師生交流，這在一定程度上彌補了傳統思想政治教育模式的局限性，幫助教師掌握學生思想動態，及時作出思想引導去占領思想陣地。

（三）豐富大學生主流意識形態教育的資源

以馬克思主義理論為主體的主流意識形態體系是包容的、開放的。微媒體的傳播方式具有瞬時性，傳播資源的多樣性不但極大地豐富了主流意識形態認同的教育資源，也改變了學生的教育環境，使得教育不再僅限于校園和書本。首先，微媒體傳播的內容可以是自己所感所寫，也可以是轉載他人的，它們既可以是文字、圖片的形式，也可以是音頻、視頻等資源，這就使得大學生主流意識形態教育的內容得到了擴充和豐富，打破了以前完全靠書本、靠文字的教育模式，也突破了以前主流意識形態教育的枯燥乏味。其次，被不斷擴充和豐富的多樣化教育資源，在很大程度上開拓了學生的視野，最重要的是提高了學生的綜合素質。微博、微信等用戶不斷增加，微小說、微電影、微公益、微商等也受到學生的喜愛，在這樣的時代背景下，大學生不再受到時空的限制，可以通過各種微載體去了解社會時事，體會人間冷暖，感受主流意識形態的作用。

二、微媒體視域下大學生主流意識形態教育的挑戰

（一）弱化了大學生對主流意識形態的權威認同

微媒體視域下，信息以碎片化的形式進行傳播，信息傳播者無需思考，只需發幾個文字或幾張圖片就可實現自己的信息發布，那往往使得微信息會比較表面化、情感化等，也就容易在無形當中去淹沒事物的核心價值，對主流意識形態的理性思維帶來一定的沖擊，對主流意識形態的影響力和凝聚力、嚴肅性和權威性帶來嚴重的挑戰。面對大眾化的微主題，使得微信息發布去中心化，也引得人們可以在微平臺上對各種事件進行評論和分析，慢慢地人們就淡化了大主題和小事件之間界限。首先表現在有意識或無意識地把大主題進行淡化漠視或庸俗化，使得時下一些世俗化的大眾網絡文化極為盛行；而另一方面又熱衷于將小事件放大，這就使大量的輿論信息干擾和沖擊著高校思想政治教育的權威性，而大學生又處于價值觀形成的關鍵時期，缺少對信息的鑒別和獲取能力，容易屈從于大浪潮信息，從而導致其思想和價值觀的偏離。

（二）沖擊了教育者的主導地位

微媒體傳播主體復雜性、速度快捷性的特點在一定程度上改變著大學生的思想和生活，也為不良意識形態的滲透和入侵提供了條件。微媒體出現之前，主流意識形態教育者負責知識傳授承擔思想向導角色，大學生是受教育者接受教師指導。但是微媒體的出現，巧妙地解決了知識、思想、觀念傳遞中地域和時間等問題，達到“一網天下事”的便捷程度。而且信息資源充分開發和高頻率傳播，不僅縮短“信息接收差距”和重要信息傳播的時間差，而且搶占著大學生注意資源。②雖然提升了主流意識形態傳播速度，但是微媒體主宰著大量生動、新穎的信息資源，主流意識形態教育者引導作用被娛樂、八卦、不良流意識形態內容稀釋和消解。

三、微媒體視閾下大學生主流意識形態教育的路徑選擇

微媒體視域下，主流意識形態作為一種不可忽視的“軟實力”，已然獲得與“硬實力”相提并論的重要地位。微媒體這一新興輿論陣地成為意識形態斗爭和較量的主戰場，各種思想在其中交流、傳播、交鋒。針對微媒體對促進大學生主流意識形態教育現狀中存在的一些問題，以下將從國家管理微媒體、高校深化微媒體安全教育和優化高校意識形態教育路徑三方面有針對性地探究利用微媒體提升大學生主流意識形態教育的策略，以期能在實際中合理、生動、有效地運用。

（一）搶占微媒體陣地話語權，發揮國家主導作用

習近平總書記在宣傳思想工作會議強調：我們國家必須把握思想政治工作的領導和管理權，牢牢掌握話語權，任何時候都不能丟掉，否則會造成不可逆轉的歷史錯誤。微媒體已然成為大學生不可缺少的信息獲取、交流工具，其領域中信息集散最快、流動數量最多、類型復雜、與現實生活密切聯系互動已成為話語權的必爭之地，提升微媒體領域的話語權任重道遠。話語權作為一種國家力量包括話語領導權、議題設置權、發展管理權，通過領導、設置、管理一定話語的提出、表達、傳播國家意識形態來引導大學生的思想和行為，因此搶占微媒體中主流意識形態話語權來確保大學生對主流意識形態認同日益重要。

（二）深化微媒體安全教育，培養大學生的自覺意識

微媒體已經成為大學生學習、娛樂、休閑的重要工具，但其傳播特點、內容和意圖，致使大學生主流意識形態教育出現新的問題。大學生主流意識形態教育除了國家層面上的宏觀管理和引導，還需要發揮高校陣地作用，細致入微地進行微媒體安全教育，大力弘揚主旋律宣傳社會主義核心價值觀，增強大學生微媒體安全素養，培養大學生使用微媒體的自覺意識。高校通過樹立微媒體信息安全意識，加強大學生的自律意識；反向解構不良傳播方式，提升大學生信息辨別能力；甄選微媒體正確意見領袖，促進微媒體傳播正能量三方面教育，避免大學生信息安全隱患。

（三）搭建微媒體互動平臺，優化高校意識形態教育路徑

微媒體平臺作為一個主流意識形態教育資源豐富、傳播路徑拓寬、體驗形式新穎傳播交流平臺，在當前，高校也在紛紛創建微媒體平臺進行思想政治教育，但存在著重“平臺建設”輕“效應”的問題，一些高校僅僅發揮微媒體的平臺作用，將接踵而來的國內重大事件、社會信息以及突發事件直接“貼”在微媒體上，沒有進行文字、視頻、評論的整合、解構、轉換，使微媒體平臺的教育的效果大打折扣。③當前，高校應發揮陣地作用，打造思想政治理論課的微媒體學習平臺、拓展高校文化活動的微媒體互動渠道、構建高校宣傳教育的微媒體體驗場域，從而優化高校意識形態教育路徑和提升高校意識形態教育效率。這樣才使大學生主流意識形態教育在情感、理解、行為多方面得到優化，達到凝聚人心、鞏固共識、樹立正確價值觀的教育目的。

作者簡介：黃靜（1992-），女，漢族，重慶云陽人，碩士研究生，單位：重慶理工大學馬克思主義學院，研究方向：馬克思主義中國化。

參考文獻：

[1]陳大勇.切實加強高校意識形態工作的幾點思考[J].思想理論教育導刊.2015（05）.

[2]王建南.把握高校意識形態工作復雜性和主動權[J].思想教育研究.2014（10）.

[3]陶賦雯.“微媒體”視閾下高校輿情現狀窺探[J].東岳論叢，2014，（12）.