中學健康教育應以人的道德存在為目標

摘 要：健康教育在中學教育中具有舉足輕重的作用，道德元素是中學健康教育的重要組成部分，中學健康教育工作應以學生的道德存在，促進學生全面而協調的發展為目標。為此，在中學健康教育中應重視道德目標的設立、道德內容的選擇及道德元素多元融入路徑的保障，并將道德與其三者結合起來，使之在不同領域內發揮積極作用，實現教育效果最優化。

關鍵詞：中學健康教育 道德存在 全面發展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

健康教育通常可認為是一系列通過多種方法和手段系統地傳播健康知識與技能，促使人們積極養成健康的生活方式與衛生習慣，預防疾病并消除影響身心健康的各種不良因素，促進全面和諧發展，提高生存質量的教育文化活動的總和。社會經濟文化的快速發展對中學生的綜合素質提出更高要求，中學健康教育在某種意義上被賦予了一定的道德標準，即道德存在。道德存在可認為人們在物質及精神存在之外的另一種高層次的存在方式，從本質上體現了人的社會屬性，也是人的道德潛能與基質在原生意義上的直觀反映，體現了人的群體理性、社會理性和職業理性的契合[1]。道德存在可認為是立足哲學高度對人生價值的一種深層次審視，健康教育作為中學生立足未來的教育，必將對他們以后的學習工作和生活產生深遠影響，但當前對健康教育與道德存在關系的探討還不夠深入，專門性的研究也很缺乏。

一、中學健康教育的道德導向性

通常可以認為，健康不僅是指沒有疾病和不虛弱，也是指軀體、心理、社會適應和道德良好的總稱。由此看來，健康的范圍已涉及到多個層次的多方面內容，中學生的學習任務一般比較繁重，而學校健康教育基本和體育課融合在一起，基本靠體育課實現。健康教育基本成了學生的體育運動教育，而且只限于單純的身體鍛煉和技能學習，對相關理論知識的掌握很不系統，更談不上學生健康認知水平的提高和認知觀念的培養，多半學生甚至缺乏健康的基本常識。由于學校對健康教育認識不夠深刻、政策保障力度不強、課程基礎和師資力量薄弱、課程開發不合理等因素導致健康教育課程正逐步消失，學科本位現象嚴重，學生健康習慣和行為不達標[2]，道德存在的目標更是無從談起。事實上，不管是健康教育開展較好自成體系的發達國家，還是起步較晚而發展迅速的中國，基本上都沒能回避“人該怎樣存在”這樣一個問題。健康崇高的生活是人們永恒不變的追求，所以，健康和道德也應成為學校教育的兩大主題，道德存在應該是健康教育乃至整個學校教育基本目標。

二、中學健康教育的道德內容的審美特性

當前，人們對自身健康問題的認識已進入更深層次，健康概念也被賦予更廣泛的內涵，覆蓋到更多領域，更具廣域性、整體性、發展性和協調性，道德素養也應是中學生健康素養的構成部分。一直以來，在文化教育至上的中學階段，對學生健康素養的要求普遍較低，在道德健康教育方面雖有部分內容涉及到學生全面發展，但由于方法和手段相對落后，很難調動學生內因，使之積極參與其中，所以相應的道德要求在中學健康教育中仍體現為口號響亮、目標模糊、要求較低、評價失調。隨著社會文化的進步，中學學生的審美觀念快速更新，需要學校立足促進學生全面發展的高度進行多方面引導，而且應將道德健康教育作為促使學生學習的巨大動力，使之逐步成為思維與生活方式。所以在中學健康教育中應時刻關注學生的道德審美培育，將其作為健康教育重要內容之一。多年來，中學教育一直強調學生的德、智、體全面協調發展，并把道德健康作為最基本的要求，使各方面的發展目標在中學素質教育中得到很好統一，健康是基礎，道德為導向。沒有健康一切將無從談起，沒有道德也很難立身。

三、中學健康教育道德元素融入路徑保障的多元性

道德存在應以健康素養提升為前提，而且對健康素養而言，道德位于更深的層次。健康素養通常可以認為是指個人獲得、理解和處理健康基本信息與相關服務并作出正確的相關決策的能力，是衡量中學健康教育的重要指標，應從青少年抓起[3]。因此，從身體、心理和社會道德的層面培養學生的健康能力，并盡可能遵循意識、知識和能力逐步提升的順序。結合當前很長一段時期我國學生體質健康的狀況與學校的教育實踐，不應簡單地只把健康教育歸屬于體育，因為健康是一個多層次多方面因素構筑的立體體系，所覆蓋的范圍要廣泛的多，也深入得多，體育只是健康的一種主要促進手段，而不是唯一的，中學健康教育需要在一定的道德審美導向下多學科多因素的參與。健康教育是教育的組成部分，應該體現在教育過程的各個階段和方面。結合時代特征，我們甚至可認為健康教育也是一項艱巨而復雜的使命，淡然不能離開體育，可單靠體育教師也很難獨立完成的，應該和德育、智育和勞動教育結合起來。由于內容的廣域性，當前中學健康教育甚至可以作為智育的主要內容之一。結合當前國家教育的主體思想，以美育為導向對學生進行道德健康教育具有更強的可行性，我們甚至可以把道德健康上升到藝術的高度，將道德元素巧妙地融入到健康教育過程之中。在實施路徑上，還應關注健康的弱勢群體，注意健康教育的層次性，注重學生健康素養的提高，注意健康教育評價等多方面的問題。

結語

教育過程就是使人變成社會人的過程，中學健康教育的最終目的就是培養高素質的全面健康發展的人。有研究認為，中國人由傳統的“權力化生存”經物化和能力化生存也將因為所受的教育而走向優雅生存[4]。一個能走向優雅生存的人一定是一個健康的、快樂的、具有較高道德和健康素養及豐富健康知識的人，這些都應該而且只能從學校教育中獲得，健康教育不可或缺。中學階段正是學生健康的人生觀、世界觀和價值觀發展完善的關鍵階段，因此，必要的健康知識的學習顯得尤為重要，決定著個人健康價觀的塑造。中學健康教育中學生追求的道德存在目標必須重視到的元素在靖康教育目標和內容中的存在形式，并設法為其開辟多元保障路徑。

參考文獻

[1]張康之.道德存在：把握完整的人的必要維度[J]，社會科學研究，2006，03：1-6.

[2]葛宏宇.中小學健康教育課程問題及策略研究——以長春西新區為例[D].東北師范大學教育管理碩士學位論文，2011.05.

[3]高皓宇，王剛，袁媛媛.健康素養的內涵及影響因素分析[J].中國健康教育，2011，27（8）：616-618.

[4]楊振聞.當代中國人生存方式的變遷及其影響[D].中共中央黨校馬克思主義哲學博士學位論文，2012.06.

作者簡介：李曉通（1979—），男，河南淮陽縣人，副教授，主要研究體育教學與訓練、體育文化等。