探究《師說》與議論文寫作的關系

陳明

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0236-01

《師說》是人教版必修三第三單元中的一篇文言文，向來是高中文言文中的傳統名篇，對于這篇文章，我們傳統的教學中往往只注重它的常規教法，例如文言重點實虛詞解釋、文言特殊句式、句子翻譯等。但如果把這篇文章與議論文寫作結合起來分析，則本文倒是提供了一篇極具典型性的議論文范例，尤其是對高一學生而言，議論文寫作正處于入門階段，因此，為了有效地引導學生學寫議論文，我將從《師說》一文的論證結構與論證方法等方面，進而培養學生學習典范議論文的寫作技巧，談談我的看法。

首先從全文論證結構上看。《師說》全文運用了正反對比論證結構，文章開篇即提出了中心論點“古之學者必有師”，并在第一自然段闡述了”老師是什么“”為什么要從師學習“。接著在第二自然段提出了一個分論點“師道之不傳也久矣”，這是從反面的角度提出并闡述從師的風尚不濃的原因，即當時不從師學習的不良社會風氣。最后在第三段又回到正面提出一個分論點“圣人無常師”，闡述圣人沒有固定的老師，圣人也常常要拜師學習。由此看來，很明顯地，在全文中心論點的前提下分出兩個分論點，兩個分論點先反面論證后正面論證，構成正反對比論證結構，突出“從師學習”的重要性，結構清晰，不拖泥帶水，論點突出。

議論文的結構，從大的方面劃分，可以分為三大結構類型，即并列式結構、對比式結構、層進式結構。并列式結構即在一個中心論點的前提下，分出若干個分論點，各分論點之間呈并列式關系；正反對比式結構即在一個中心論點之下，分出兩個構成對比式的分論點。層進式結構也叫遞進式結構，通常按照“是什么”“為什么”“怎么做”的結構逐層推進，層層遞進。再者，議論文的論證方法多種多樣，有舉例論證、引用論證、比喻論證、正反對比論證、假設論證、因果論證等等，熟練掌握幾種論證方法，是寫好議論文的前提和基礎。

其次，本文正文段內部的論證方法可視為議論文正反對比論證方法的經典范例，可為圭臬。文章第二段，即正文主體段的第一段，作者首先提出“師道之不傳也久矣”的觀點，接著以六個事例構成三組對比來論證論點，三組對比論證逐層深入，第一組對比論證是“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”與“今之眾人，其下圣人亦遠矣，而恥學于師”構成對比；第二組對比是“愛其子，擇師而教之”與“于其身也，則恥師焉”構成對比；第三組是“巫醫樂師百工之人，不恥相師”與“士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之”形成對比，造成了強烈的反差效果，從反面論證了從師學習的必要性。

我們知道，學習對比論證，對比論證有“縱向”與“橫向”之分。本文縱比：一是古之圣人，從師而問；今之眾人，恥學于師。二是自比：于其子，擇師而教；于其身，恥學于師。我們在寫作時可以橫向比較：對比可以是兩個對象之間的比較，例如美與丑、好與壞、高與低、深與淺、先進與落后、明與暗、長處與短處等等，正反對照，針尖對麥芒，作者肯定什么，否定什么，褒揚什么，貶斥什么，在二者的相互映襯對照中，可以得到顯豁的表明。本文橫比：百工之人，不恥相師；士大夫：群聚而笑之；寫作時可以對比前后兩個事物的差別，例如歷史與現實、過去與將來等。

文章第三段，即正文主體段的第二段，作者首先從正面提出觀點“圣人無常師”。接著舉例論證“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”；緊接著用對比論證“郯子之徒，其賢不及孔子”，又用引證法，引用孔子名言“三人行，則必有我師”，然后再以兩個因果論證分析“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”和“聞道有先后，術業有專攻”，闡述論證“從師學習的必要性”。這些論證方法從大的方面來說是運用事實論證和道理論證；從具體方面看則有事例論證、引用論證、對比論證、因果論證等。短短的一段，僅有67個字，區區幾十個字，竟運用了如此眾多的論證方法。我們在學寫議論文的時候，也要有意識地運用若干種論證方法，或是以一種論證方法為主，其它論證方法為輔；或是做到多種論證方法綜合運用。再者，本段在結構上又呈總分總的結構，結構完整清晰，堪稱學生學習議論文論證方法的經典段落。

我在教授學生議論文寫作，尤其是高一下學期，學生的議論文寫作尚處于入門階段的時候，認真學習《師說》一文的正反對比論證結構，以及正文主體段的論證方法，不斷揣摩，領會感悟，依葫蘆畫瓢，模仿著寫，誠如古希臘先哲云：“模范比教訓更有力量。”這不啻為快速入門寫好議論文的有效途徑。

此外，我們再把眼光投向本單元的其它文章，來看看其余幾篇文言文，我們會發現，本單元的文言文無一不是議論文中的典范之作，無論文章的結構，還是論證方法的運用，都為我們學寫議論文提供了極佳的范文。例如《寡人之于國也》一文，全文結構按照提出問題——分析問題——解決問題的結構安排，開篇提出“民不加多”的問題，然后分析“民不加多”的原因，最后提出增加人口的具體措施；這是議論文中典型的遞進式結構。全文的論證方法豐富，有舉例論證、對比論證、比喻論證等。再看另外一篇文章《勸學》，開篇提出中心論點“學不可以已”，即我們通常說的“要學習”，接著分析學習的意義和作用，即“為什么要學”，最后談“怎么學”，也是層進式結構的典范之作。全文論證方法以比喻論證為主，同時又輔以舉例、對比等論證方法。

總之，我們從《師說》一文的結構與論證方法中可以學到寫作議論文的有效方法，以及拓展到本單元的其它課文綜合學習，不斷研究，反復學習，做到“腹有詩書氣自華”，寫作議論文就會水到渠成，正如英國作家狄更斯所說的：“重復是學習之母。”從中汲取寫作的營養，為我所用。