微課視域下基于微信翻轉通用技術課堂的應用研究

朱仕成 李靜芳

摘要：通用技術課程以設計學習和操作學習為主要特征，是一門立足于實踐、注重創造、體現科技與人文融合的課程。基于微課翻轉課堂的新型教學模式，在通用技術課堂“教學做”合一的過程中，對學生的主動性、創新性的激發，學生差異分層次教學等方面具有重要的意義。隨著微信的興起，微信公眾平臺為使用者提供了豐富的功能及擴展接口，為師生多邊互動交流提供了強大的支持。本文將探討微課視域下基于微信公眾平臺翻轉通用技術課堂的創新教學應用研究。

關鍵詞：微課；微信；通用技術；翻轉課堂

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0228-02

通用技術課程以學科核心素養的培養為導向，倡導以學生為中心、實踐為核心的多樣化學習方式。強調教師要根據學生的身心發展規律和技術學習特點，立足于學生直接經驗和親身參與，充分利用現代信息技術，精心設計和組織學生的學習活動。在通用技術教學中基于微課有利于創設與學生已有經驗相聯系的多樣化學習情境，促進學生的自主、合作、探究學習，增進學生的技術體驗、技術設計、技術制作、技術試驗等實踐活動，最終達成學生學科核心素養的形成與發展。微信作為時下比較新潮的一種聊天工具，已經悄然影響著我們生活的方方面面，它在傳播信息方面的優勢非常明顯。“生活即教育”，那么在微課視域下如何基于微信公眾平臺翻轉通用技術課堂呢？

1.微課及其翻轉課堂現狀

微課全稱為微型視頻課程，它是以教學視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合，在數字化教學中處于不可或缺的地位。微課的核心是微視頻，同時包含相關的微教案、微課件等內容。其中微視頻時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，容量大小在50MB左右。通過近幾年的國家及地方的微課資源建設評選活動，推動了微課的迅速發展和平臺的開發，更多優秀的豐富的微課資源展現在互聯網上。學習者可以根據自己的學習計劃或興趣決定學習的進度，學習者在課下觀看教學視頻，學習的氛圍更為輕松，在遇到問題時，可以通過網絡與教師或同伴進行交流，尋求幫助。

微課資源作為混合式課程的組成部分，推動了創新課程教學模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀。2015年春伊始，我們團隊開展了《基于微課翻通用技術課堂教學的應用研究》。深入探究了翻轉課堂的起源、發展與特征，在此基礎上，根據通用技術學科核心素養培要求及學科特點，積極探索基于微課翻轉通用技術課堂教學新模式。在2015年全國“一師一優課，一課一名師”活動中，朱仕成老師以《控制系統的設計與實施》課例獲評部級優課。該課例用微課來翻轉課堂教學模式，能夠讓學生擁有更多的主動性和可控性，更好地利用課堂時間進行設計學習和操作學習；這種教學模式契合素質教育和通用技術教學的宗旨。研究遇到的瓶頸問題在于微課移動學習時間、空間的靈活性，學生缺乏連續學習的客觀環境，導致微課資源直接應用于移動學習的效果往往達不到預期理想。

2.微信及其虛擬課堂特色

微信是騰訊公司推出的提供免費即時通訊服務的免費聊天軟件，支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，可以群聊，僅耗少量流量，以便捷的手機接收為主要方式，靈活、方便，不受時間、地點、環境的限制。截止到2016年第二季度微信已經覆蓋中國 94% 以上的智能手機，使得學習者能夠隨時隨地進行自主學習。基于微信的上述特征，我們嘗試將其應用于教學中，構建通用技術微信虛擬課堂，實踐證明基于微信翻轉課堂具有以下優點：

2.1 內容的連續性和動態性。師生通過微信提供的實時交流和分享的平臺，教師將相關的通用技術教育資源（特別是微課資源）上傳或共享到平臺上構建系統的課程內容，供學生應用微信公眾平進行移動學習；教師及時根據學生學習反饋的信息，將新情境下產生的新內容補充上傳，能促進課程內容的動態性更新變化，更好地滿足學生學習的需要。

2.2 教學的針對性和時效性。在課堂上進行的教學針對的是全體學生，學生之間的差異和個性往往被忽視和無法顧及，應用微信公眾平臺的互動方式，教師可以針對某個學生和某類學生進行有針對性的教學。以前學生在課后遇到的問題不能及時得到解答，而應用微信的信息精準推送功能，學生可以隨時隨地向教師提問，教師對學生反饋也可以快速響應，通過這樣的師生實時溝通互動學習環境，可以提高教學的時效性。

2.3 信息的多樣化和多渠化。微信支持以語音短信、表情、視頻、圖片和文字等多樣化信息呈現，彌補了大部分即時通訊軟件只能進行文本傳輸的缺點，使得傳播的內容更生動、更豐富，人與人之間的交流更直接、更親近。微信的群聊、朋友圈、小程序、公眾號等發布、共享、推送信息的多渠化，可以將網絡上更多的教育資源整合起來。

微信公眾平臺作為一個網絡資源的傳播者，已成為匯聚各種應用、信息、觀點的集散場。通過它可以讓更多的資源被分享、使用和傳播，也為翻轉課堂教學提供了更多的選擇。在2017年“一師一優課，一課一名師”活動中，朱仕成老師指導的小學語文《珍珠鳥》課例獲評部級優課，李靜芳師以《穩定結構的探析》課例獲評市級教壇新秀，這兩課例都是基于微信翻轉課堂的有意義嘗試，很好地將虛擬課堂與現實課堂融合起來。

3.微課翻轉課堂的新實驗

通用技術課程教學倡導學科核心素養理念引領下以學生為中心、實踐為核心的多樣化學習方式。翻轉課堂教學模式以學生的個性化學習為主體。通過比較，我們知道兩者都強調教師角色的轉變，教師要成為學生學習的引導者、幫助者，更是學生的親密朋友。如何實現學生與教師之間的有機溝通，學生之間的協作學習，學生探索過程中的技術支撐，并對學習過程進行有效的跟蹤，實現自我管理與評價是翻轉課堂教學和通用技術課程教學亟需解決的問題。針對這些問題，我們在微課視域下，基于微信公眾平臺，構建通用技術課程微課學習框架，實施翻轉課堂教學模式的新探究。

3.1 設計微單元學習任務。根據通用技術課程課標要求和教材教學目標，對每個主題或專題學習任務進行分解，并對每個分解后的任務進行微任務單設計，構建課程學習資源庫。

3.2 設計和制作微課。根據每個微任務單的主要知識點和重難點，整理搜集教學素材進行微課視頻制作。微課視頻長度為3-4分鐘，容量大小在25MB以內，以連續集的方式發布在微信朋友圈，若制作的微課視頻大于25MB可上傳到騰訊視頻，然后提供鏈接到圖文消息中，這樣學生可以點擊“原文閱讀”查看視頻。同時將相關問題以評論的形式發在相應微課視頻信息的后面。以便快捷地傳播信息，更好地滿足學生學習的需要。

3.3 建設微信虛擬課堂，與課堂教學融合。教師將微信號（教學專用）和班級微信群號碼公布給學生，學生加微信好友進行關注，通過進入微信群參與學習交流。教師根據學習進度，將相關的學習任務單、學習微視頻發布在班級微信群，供學生課外、課內學習交流。教師要注意集體性輔導與個性化指導相結合，要設計多樣化的課堂活動促進學生的自主、合作、探究學習。學生可通過群聊天記錄功能對學習過程進行有效的跟蹤，并實現自我完善；通過朋友圈的微課進行個性化學習和評論留言進行協作學習。教師通過聊天記錄查找、朋友圈功能及時了解在團隊協作學習過程中各學生的角色及其作用，為個性化輔導提供依據，也為學習成績的評價提供依據。并及時對課堂中新生成的教學資源進行整理與補充，讓翻轉課堂更具有針對性。

3.4 學習過程有效跟蹤、實現學習自我管理與評價。教師應該對學生的自主學習動態、作業完成情況及時給予適當評價，對于學生使用微信公眾平臺學習中遇到的問題、自主學習中遇到的疑惑及時反饋。每個主題或專題學習任務結束，教師指導學生進行學習總結和交流。

4.結束語

微課翻轉通用技術課堂，使得教學從傳統課堂轉換到沒有時空限制的課外，從以課堂教學為主轉換為課內外結合，促進了學生學科核心素養的形成與發展，也促進了教師的專業發展。微課學習作為一種非常有效的學習方法和教學手段，其表現形式和組織形式是多種多樣的。相信隨著研究的不斷深入，微課學習一定會不斷發展和完善，成為一種不可替代的學習方法和教學手段。

參考文獻：

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