初中物理概念教學的認識

閆宗清

摘 要：進行物理概念教學的關鍵是要讓學生真正成為概念學習的主人，讓他們全身心地參與到概念的建構平臺中。因此，物理教師更應該不斷深入探究物理教材，總結概念的特征，將簡單的灌輸概念轉換成自主的探究學習，以此去喚醒學生學習物理概念的積極性、主動性，讓他們從心底里愛上物理概念學習。

關鍵詞：初中物理 概念 教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

一、理解概念的方法

1.概念類比法

初中生受自身學習能力及知識儲備等因素影響，往往有一些抽象物理概念理解不深的情況出現。老師在教學過程中采用類比教學方法，可以把抽象化的概念與日常生活中的事物進行比較，做到抽象概念具體會，幫助提高對抽象物理概念的理解程度。如“電流”、“電壓”、“聲波”等特定物理概念因多于抽象，學生對其理解有難度，老師在課堂教學時可以把這些概念與“水壓”，“聲波”與“水波”等生活中的具體物理現象進行類比，使學生依靠生活中的這些看得見、聽得著的物理現象增加對這些概念的理解，化微觀于宏觀，使抽象到具體，從而有助于學生物理概念的形成。

2.概念模型法

對于一些物理概念可以采用模型引入的形式使物理概念實際化。如老師在講光線原理這一章節時，可以在黑板上利用圖形引入讓學生在腦海中形成光線是用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路線和方向等類似的畫面。顯而易見學生借助圖形畫面會很容易對光的傳播路線及方向有一個清晰的認知。概念模型法具有形象、生動、具體等優點，它可以幫助學生透過現象看本質，有助于教師建立模型等具體化事物去引導學生認識和掌握物理概念。

3.概念公式法

顧名思義，概念公式法是把抽象物理概念轉變為公式的過程，是使難以理解的概念轉化成簡明易懂的公式。以速度概念舉例，速度概念的文字描述為：速度是物體在單位時間內通過的路程，如果讓學生單純的從文字含義進行理解，勢必會增加學生的理解難度，但是若把速度概念用v=st表示，就能用形象生動的公式來描述晦澀難懂的物理文字概念。

4.概念實驗法

物理教材中有很多物理概念都較為抽象，授課老師若是直接采用直接灌輸的教學方式，因抽象難度太大，能真正理解的學生很少。如果采用概念實驗方法，這對學生來說就減輕了對物理的理解難度。在物理教學過程中采用概念實驗方法既符合學生的認知規律，又與物理學的探索和發展過程相一致，對學生對物理概念的掌握起到了積極作用。

二、強化概念的應用

在學生對物理概念初步形成以后，也要注重概念的運用，為學生們提供展現物理概念的舞臺，使其在活以致用的過程中加深對概念的深化、鞏固直至完全理解。比如老師可以提出問題：“在喝牛奶時，把吸管插入牛奶盒中往里吹氣，迅速放開，為什么牛奶會從吸管噴出”，這個時候就可以引導學生運用物理知識進行如下解釋：牛奶之所以噴出的原因是由內部氣壓過大導致，諸如此類的問題還有“冰棍冒氣現象，“青藏高原的人們烹飪食物為什么很少采用煮的方式”等等，老師通過引導學生不斷地用物理概念去解釋生活中的物理現象，既可以加強對物理概念的不斷實踐和反復應用，也有助于學生們掌握正確的概念分析思路和解決問題方法，促進學生思維理性上升到感性，實現認知和認識的二次飛躍。

三、利用探究實驗，強化概念認識

傳統的物理教學中，教師總喜歡將物理概念不加以整理就直接告訴學生，并讓其死記硬背。這種方式顯然不利于學生的深入理解和長久記憶。物理教師應該注重引導學生去探究，讓他們親自去感受概念的形成，從而理解概念。例如，對于初中生來說，壓強這個物理概念相對難以理解。而且影響壓強作用的因素又相對較多。為了有效教學這方面的概念，物理教師就可以利用小實驗，讓學生去親自體驗，從而降低理解和認識上的難度。教師可以提前準備好一個沙盤，再邀請學生去完成幾個小實驗：一是讓班級里兩個體重相等、鞋碼數相同的學生一起站在沙盤中，比較兩人雙腳陷入沙盤的情況；二是讓班級里兩個體重相差較多，但鞋碼數相同的學生一起站在沙盤里，繼續比較兩人雙腳陷入沙盤的情況；三是讓同一名學生，先后穿上運動鞋和高跟鞋站進沙盤里，比較這名學生兩次陷入沙盤的情況。這種簡單而又易于操作的小實驗既不會增大學生的學習和學校的經費壓力，也能讓學生在親身經歷物理概念的建立過程中領悟物理概念的內涵和本質。

四、“學以致用”，活化概念的理解與運用

在學生對物理概念進行掌握之后，必須做到實踐練習的同步性，幫助學生在具體的事例中加深對物理概念的理解程度，以便做到活以致用。如在對了電阻概念進行學習時，老師可以創設這樣的教學情境：某電阻，當兩端加上20伏電壓時，通過它的電流是2安，則它的電阻是多少？如果它的兩端加上0伏電壓時，它的電阻又是多少？對于第一個問題相信多數學生都問題不大，但在第二個問題的回答上可能有多數學生會回答0歐。對于學生們的答案，老師要換位思考，去理解學生們回答此問題的原因是什么？為什么會產生錯誤的答案，然后借此引導學生去回憶影響電阻的因素有哪些，進而對電阻含義進行二次系統化的講解，增加學生們對電阻概念的理解。這樣有助于為答題錯誤的學生提供正確的解題思路也有助于學習基礎好的學生看到自己在學習中的收獲。當然，教師也要注意選擇適當的問題進行提問，做到問題難度適中，要選擇具有靈活性、代表性、典型性的題目，使問題難度能夠適應全班學生，使解題的干擾因素降到最小，在課堂對問題進行展開時做到循序漸進，逐步讓學生們來接受。

結語

物理概念是進行物理學習的基礎和前提，在概念教學中應該引起足夠重視。初中物理老師在進行概念教學實踐中，應該積極探索和創新概念教學的方法方式，增加初中物理課堂教學的趣味性，提高學生們學習物理的的積極性和主動性。同時也應借鑒其他學科的教學方法優勢，根據學生實際情況制定切實可行的教學方案，以此加深和提升學生對物理抽象概念的掌握和理解，不斷發揮概念教學的優勢，提升初中物理教學質量。

參考文獻

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