班務工作三定律

黃偉

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0211-01

班主任——學校里最小的“主任”，“官”小責任大。一個班主任管一個班，小到三十多個學生，大到六十多個學生，城鄉差異很大。不管有多少學生，責任同樣重大。哪怕只有幾個學生，班主任的工作都容不得半點閃失。

誠然，新時代、新背景、新挑戰。學生不好教，這是新時代教育人的共同感慨。但教育的困難擺在我們面前，我們無法避讓，我們只有迎難而上，積極摸索，尋找適合我們自己、適合所教學生的方法，干好本職工作。作為十年以上的老班主任，在班務管理中，有失敗的案例，有成功的案例，有過歡笑，有過淚水。現將一些感悟分享如下：

1.以愛引領班務工作

班主任對學生是有愛，也有“恨”。這個愛恨感情來自于兩方面。一方面，從整個班集體層面而言，愛的是學習好、表現好的學生。他們成績好，老師教學工作成績顯著，有成就感；他們表現好，老師的諄諄教誨能內化于心，外化于形，有滿足感。而“恨”的是學習差、表現差的學生。他們成績差，老師教學工作有挫敗感；他們表現差，老師的教誨事倍功半，有失落感。另一方面，對后進生個人而言，老師也是愛“恨”交加，愛他們機靈、聰明；“恨”他們放松自己，不努力上進。

班主任作為一個班級的管理者，有愛有“恨”才是一個負責任的老師。但作為一名教育者應有更大的耐性去等待每一位學生的成長。對待后進生要有“牽著蝸牛去散步”的心態，既然“恨”鐵不成鋼，那就多給一些關懷和關心。記得曾教過的一位學生，上八年級時非常調皮，跟同學打架，跟任課教師對著干。在八年級成了一個不敢管、不能管的“大明星”，每個老師都頭疼。進入九年級，他被分到我班上，實話說我也不想要他，但不能拒絕，只能接受。為了整個班集體，我只能想辦法。我發現他雖然易沖動，但有一些俠義心腸。雖然學習成績不好，但心靈手巧，有責任感。因此，我給他委派了勞動委員的職務，他欣然接受。在九年級這一年中，他把班級衛生抓得非常好。他學習成績不好，我在學習上只是多鼓勵，在行為習慣、人品上我多加培養。漸漸地，他性格溫和了，對同學、對老師有禮貌了，與八年級相比發生了大的轉變。盡管他在學習上沒有大的進步，但在人生的道路他也取得了一些成績。跳出唯成績論的小圈子，從全面發展的教育方針角度去評價學生，給他們時間，每一位學生都會是一朵美麗的花骨朵兒。

2.以中庸之道對待學生

班主任作為班集體的管理者，就像一個大家庭的家長。要管理好班集體，對待學生要做寬嚴有度，奉行中庸之道。記得剛參加工作時，第一次當班主任，作為年輕老師——一個剛出校門的學生，對待學生總是寬容大于嚴格。作業沒交——談心——補做；上自習說話——談心——回去繼續上自習。一個月以后，我發現學生對我的要求總是打折扣，班紀班規形同虛設，班風逐漸變壞。我體會到了寬是害的道理。班級出了問題，我向一位很有威嚴的班主任取經，他告訴我，“對學生要嚴，你給他三分顏色，他就開染房。”得到指點后，我照做了。作業沒交——寫檢討——請家長——講一個小時道理——補做；上自習說話——寫檢討——請家長——講兩個小時道理——回去繼續上自習。一個月后，學生們性情變了，我與學生的對立情緒一天天加重，越來越多的學生開始跟我頂嘴、發脾氣、冷對抗。我又體會到了嚴也是害的道理。我又向校長請教，老校長語重心長地對我說：“管理學生，不能太松，也不能太嚴！要把握好度，你自己要在寬嚴尺度上好好修練啊！”。十多年以來，我不斷請教學習，在寬與嚴之間左右擺動，漸漸地我體會到了，對待學生太寬了容易縱容學生，大嚴了容易壓制學生。總之，對待學生有時“糊涂”，有時“清醒”才是最好的教育態度。

3.構建平等的班級氛圍

班主任作為班集體的領導者，一言一行表明整個班集體的處事原則。但作為一名教育工作者容易產生區別對待的想法。比如，同樣是沒交作業的問題，如果發生在成績好的學生身上，老師會認為這一定有特殊的原因，情有可原；如果發生在后進生身上，老師認為這一定的故意不寫的，不能輕易放過。這時我們自己進入了一個誤區，時間長了，學生心中的天平也就傾斜了，學生之間平等的意識也就淡泊了。成績好的學生會認為對他們寬容是應該的、必須的；后進生會認為他們有冤無處伸，解釋也沒用，反正沒人會理解的。多年來，我始終堅一視同仁地對待學生，班上所有學生都能體會到這一點。班紀班規制定好，張貼在教室，無論誰違犯，一律平等對待。班風好了，學生的擔當意識增強了。

班務工作很繁瑣、很辛苦，但在學生的人生中我們能指導他們、陪伴他們一段時間，與他們一起高興，一起傷心，我們又是幸運的。我以自己曾做過一名班主任而自豪。