淺議農村初中生數學學習困難的原因及對策

朱洪娥

摘要：農村初中生在數學學科上的差距很大，農村中學的數學教學正面臨一個很大的問題，就是初中生數學學習困難的學生越來越多。本文主觀、客觀上分析了數學學習困難學生產生的原因和特征，作為一名農村一線數學教師，應認清現狀，從教學入手，分析原因，找出相應地對策。

關鍵詞：初中數學學習；困難；原因；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0154-01

1.農村中學數學學習現狀

隨著國家九年制義務教育的普及，農村孩子，不需要再經過什么嚴格的考試，全部都可以進入初中，所以近些年來，農村初中生數學學習困難呈現出比小學階段還要嚴重的趨勢，差生所占的比例較大，特別是在八年級階段表現得尤其突出，有些八年級的孩子連小學乘法口訣都不會背，還談怎么應用。基于此種狀況，造成數學平均成績下降。造成這種數學學習困難的原因是什么？我們又將如何來減少這種情況發生呢？本人結合二十一年來自已的親身教學實踐談一點粗淺的認識。

2.造成農村孩子數學學習困難的原因

2.1 主觀的內在因素。

（1）作為學生的主體方面，學生缺乏學習數學的興趣和學習的意識，是造成的主要內在心理因素。

首先，學生在數學學習中對基本概念、定理，性質，判定，模糊不清，容易混淆如：三角形的中位線、高線以及角平分線的概念，更不會在圖形中把它畫出來。又如，開平方和除法，平行線性質，判定等容易記錯混淆，更不會應用到解決實際問題中。

其次，學生自學分析問題能力差，找不出出問題的關鍵詞重點、難點。學習容易受外界干擾，學習被動。作業、習題馬虎應付，遇難不究、不問，甚至出現抄襲了事，要么，有的同學竟然選擇隨便選，填空題隨便填，大題直接說不會。有些學生連老師講了的例題及練習都懶得動手抄一下、練習一下。長期以來，養成學生的解題過程雜亂，沒有邏輯性和合理性。

（2）在家庭教育方面。在農村，大部分學生家長是初中文化，有的只是小學文化，甚至有有些孩子的家長是文盲，他們的文化知識水平較低。每當周末回家，家長只是過問有沒有作業，作業做完沒有，更不要說檢查孩子的家庭作業了，更談不上輔導子女的作業。主動到學校了解孩子讀書情況的不多；有些家長來校只是問孩子生活費夠不夠，很少一部分家長主動向老師了解孩子的學習情況和思想狀況，對孩子根本不關心，任由學校管理，認為學習就是學校老師的事，孩子如果在學校做錯事還要到校找學校領導和老師的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女學習的積極性，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，導致學習成績上不去，特別是學生的數學成績明顯直線下降。

2.2 客觀的外在因素。當今社會與素質教育為主，學校的教育在學校和政府進行考核時，也應該改善當前的考核方法，不能只用學生的學習成績來評價教學的好壞，而應多看能力，不能與點帶面來評價教學的成功和失敗。

3.解決農村學生學習數學困難的對策

3.1 培養學生學習數學的興趣。 “興趣是最好的老師，是成功的基礎”。教育心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡。”興趣是一種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續和發展，唯有熱愛，才能主動長久參與。通過啟發、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的數學學習內容為具有趣味的東西，讓學生感到有趣，產生樂趣，逐步形成志趣。比如：在教學中，通過打桌球的技巧講軸對稱；通過春游拍照片講黃金分割；通過解三角形求方位瞄準射擊目標講當好一名解放軍應具備的基本知識；通過玩蹺蹺板理解不等式基本性質；通過計算仰角求建筑物的高度，做一名工程師應具備的基本技能。通過數學學習使他們認識到數學學習在他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養學習數學興趣和樂趣。

3.2 注重基本能力訓練。學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱。因此要進行有效刺激，以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念形象化；知識系統順口化等多種有效手段。如完全平方公式編成首平方尾平方積的二倍放中央形象的比喻。

3.3 重視思想方法觀念的滲透，知識體系的構建。學困生顯然表現在學習存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學困生的認知結構，數學思想方法的滲透、體系的構建是十分必要的，也是可行的。對學困生的教學不能只限于被動接受，而應要采取靈活多變的教學手段和方法，教師要經常地將類比、對比、歸納、抽象、猜想等手段有機結合，要精心設計，放低起點，逐步滲透數學思想方法，從而達到構建體系之目的。如絕對值概念，換元法都要有層次逐步遞進，左右勾連，上下相通 ，使之成為網絡而不是散點分布。

總之，我們農村學校條件相對差些，學生的素質比城內的學生一開始相對低些。作為數學教師的我們，只要我們充分努力利用農村的有利條件和嚴格要求自己，結合實際，轉變觀念，勤于探索，盡自己最大的努力提升教學水平，幫助學生走出學習困境，相信農村初中的數學教學質量就一定能夠提高。

參考文獻：

[1] 梁威.《初中生數學學習障礙研究》 北京教育出版社.

[2] 王強.淺談農村初中數學學習困難學生的轉化策略.