小學語文寫作教學分段訓練模式初探

石伯知

摘 要：小學階段的語文學習是挖掘學生語言能力、交際能力的重要階段，在小學語文教學中，語文寫作教學尤為重要。隨著新課標的出現，小學語文協作教學中應用分階段訓練模式較為普遍。分階段訓練模式受到教師的廣泛青睞，將復雜的作文教學簡易化，繼而顯著提高小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 分階段訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

小學語文是語文學科考核中占分數最高的一個項目，不僅僅需要小學生有著良好的語文素質，而且要學生具有一定的創新能力和語言表達能力[1]。寫作是一種充滿創造性和想象力的心理活動，與此同時也是富有創造性的實踐活動。寫作能力是閱讀能力的一種延伸，寫作教學是對閱讀教學的延伸和創造，也是對名言名句的借鑒和培養語文基本素質的主要方法。在小學語文的寫作教育教學過程中，由于小學生的年齡和身心知識等特殊性，在零寫作的背景下，需要在新課標的要求下編排好教材規律，采用分階段的教育教學模式。分階段訓練模式能夠充分利用好小學生的基本特點，使得學生能夠綜上寫作之路，從無到有，從少到多，最終提高小學生的語文寫作水平。

一、小學語文寫作教育教學采用分階段訓練模式的基本依據

1.小學生的身心發展規律

寫作的本質為“傾訴”，傾訴寫作者的情緒和思想情感。作文是學生愿意寫出自己的真實情感或者生活感知等，教師喜歡聲情并茂和真情流露的作文也在于此[2]。現階段來看，小學生的普遍年紀在6.2～13.5 歲，身心發展和寫作體驗呈現出以下幾種階段性特點：

1.1一二年級的學生處于初級階段。一年級和二年級的學生情感體驗較為隨意，喜怒哀樂均表現的淋漓盡致，因此也決定其寫作風格較為模糊和隨性。90%以上的學生對于寫作訓練的最終目的不甚明確，僅僅按照老師的要求加以寫作，而不是我想寫。

1.2三四年級的學生處于中級階段。三年級和四年級學生心理狀態稍穩，情感體驗逐漸趨于理性，能夠在一定程度上控制好自身情感，此時寫作情感體驗表達也逐漸變得理性和清晰。經過寫作知識和寫作能力的不斷積累，小學生的寫作目的性趨于明確，大多數學生對寫作的興趣也逐漸加大，呈現出我想寫但是不太會寫的跡象。

1.3五六年級學生處于高級階段。五年級和六年級的學生心理穩定且情感理性化，控制好喜怒哀樂等情緒，寫作情感表達也逐漸變得明確和清晰。經過幾年的寫作積累，小學生的主動性逐漸增強，80%以上的學生對寫作具有強烈的信心 ，逐漸形成我要寫的行為習慣。

2.寫作的學習規律

小學生在入學之后，逐步學習語文基礎知識，對于閱讀能力差者，其寫作能力也不佳。從一年級到六年級，隨著小學生對各種基礎知識的學習，小學生也在模仿中增長寫作經驗。寫作經驗的積累與年級的增長呈正相關，經過初級階段到中級階段再到高級階段需要一個循序漸進的過程，每一個過程均要從淺到深，從無到有，最終達到積土成山的效果。

3.寫作的訓練規律

小學生在具備一定的寫作基礎知識后，還需要多多訓練寫作能力，將理論逐漸轉化為實踐，再寫出一篇篇佳作。寫作能力是隨著寫作知識的積累而提高，與閱讀理解能力的提高保持高度一致。寫作能力的訓練也需要由低到高等階段循序漸進，注意在不同階段的重難點控制，不能拔高，也不能滯后，前后相輔而成[3]。

4.生活閱歷的不斷積累

在訓練寫作能力的過程中，勢必要加入生活感知，豐富的生活經歷能夠給予小學生以獨特的感受。俗話說，讀萬卷書不如行萬里路，只有不斷豐富小學生的生活經歷，才能夠加強對文字的感知力度。從一年級到六年級，小學生參與社會實踐的機會越來越多，從初級階段到高級階段，小學生的理解能力和感悟能力也從懵懂無知到有所感悟，在訓練過程中，往往出現硬擠牙膏和硬湊字數等現象，因此往往無法讓小學生對寫作產生興趣。基于此，對小學生的寫作教學必須按照其年齡特點和所在年級加以合理安排。

二、小學語文寫作教學分段訓練模式

1.分階段訓練模式

分階段訓練模式本質上是一種因人而異且因材施教的模式，根據學生在不同成長階段的表現而進行的一種有差別的寫作訓練。分階段訓練的主要內容是：（1）訓練小學生的語言文字表達能力；（2）培養小學生的創新思維。在初級階段中，語文教師要讓學生多多閱讀經典名著，讓小學生能夠多從經典名著中學習相應詞句，注意標點符號的使用。要想使得一篇作文變得更具有內涵 ，不可避免要使用成語、俗語或者詩詞等，成語俗語和詩詞的引用能夠為作為添彩，使得讀者閱讀起來具有更美好的觀感。除此之外，教師還應該向小學生教授簡單句式的變化，如將把字句變為被字句，注意教會小學生如何識別病句。在中級階段時，語文教師要注重教學的段落劃分，清楚了解修辭手法和如何劃分段落，幫助小學生理清寫作思路。學習修辭手法能夠讓小學生更好地掌握語言表達方式，從而淋漓盡致地表現出自己的創作想法。在高級階段的教育教學過程中，教師要注重培養小學生對于整篇文章的思路理解，積極引導學生從主題思想出發，督促學生了解寫作方式和寫作特點以及寫作格式等。

2.分階段訓練時應該注意的問題

2.1結合教材。語文教材是小學生學習寫作和了解寫作的基礎，與此同時為小學生提供好相應的指導。語文教材能夠積極培養好小學生的寫作能力，教師在教學時要注重結合好語文教材。

2.2結合小學生的生活經驗。由于小學生的思維較為簡單，所以在寫作過程中均是模仿生活經驗而來，而一味模仿無法提高小學生的寫作水平，因此語文教師要積極引導學生結合自身的生活經驗創造性寫作，最終增強小學生的寫作創新能力。

2.3注重小學生的學習能力。隨著教育教學思想觀念的不斷變化，教師應該以學生為主，根據小學生的學習能力和發展能力，根據小學生的興趣愛好來加以合理教學，從而督促學生加以良好的學習。

結語

綜上所述，培養小學生的寫作水平，可以通過分階段模式加以教育教學，從而促進小學生的寫作水平提高。

參考文獻

[1]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012，26（11）：103-107.

[2]呂玉榮.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].中國校外教育（上旬刊），2015，11（12）：123-123.

[3]陳文婷.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].課程教育研究（新教師教學），2016，14（28）：217-218.