詞匯與高中英語閱讀教學探研

張靜

摘 要：詞匯是閱讀的基礎，加強詞匯積累是提高學生閱讀能力的有效途徑，教師應從詞匯教學入手，以促進英語閱讀教學效率和教學質量的提升。文章結合教學實踐，對提高詞匯教學和閱讀質量的方法進行探究。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；閱讀教學；教學質量

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0063-01

詞匯是閱讀的基礎，是高中英語教學的重要組成部分。教師要努力提高高中英語詞匯教學的實效性，提高學生詞匯學習、記憶和運用能力，為培養學生語言運用能力和終身學習奠定基礎。本文對高中英語詞匯教學現狀和出現的問題進行分析，探索提高詞匯與英語閱讀教學的方法。

一、高中英語詞匯教學現狀與存在的問題

學生詞匯學習與記憶存在很多問題。單純地死記硬背單詞，記憶之后遺忘快，沒有重復記憶；單詞未分類抓重點，學習負擔重而效果卻不理想。有的教師在詞匯教學上存在問題，教學方法陳舊單一，枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，缺乏學習的積極性和主動性。有的教師不注重對學生詞匯積累方式方法的傳授，導致學生積累詞匯、記憶詞匯的方法不當，對單詞只會背而不會用，影響了學生英語閱讀能力的提升。

英語學習，信息輸入至關重要，只有足夠的輸入才能有精彩的輸出，而輸入的主要途徑就是閱讀。學生由于受詞匯量的限制，因此在對待閱讀的態度上存在嚴重問題。許多學生不喜歡閱讀，害怕閱讀，導致閱讀成為英語教學的難點。此外，學生閱讀的習慣和方法也存在很大問題，他們大都喜歡逐字逐句地進行閱讀，往往因為詞匯積累不足而導致閱讀時間過長。另外，有的教師對閱讀材料的選擇也存在問題，要么過于難，要么過于簡單。還有的教師在閱讀的講解上存在問題，通常是自己給學生翻譯文章，然后根據文章提供的練習題核對答案，不關注學生閱讀能力和自主學習能力的培養。

詞匯教學和閱讀相分離。詞匯和閱讀相互影響、相互促進，而有的教師往往將詞匯教學與閱讀割裂開來。文章是由詞匯構成的，教師要將詞匯教學與閱讀相聯系，要引導學生聯系文章語境學習詞匯，讓學生在閱讀中去記憶詞匯，積累詞匯，提高詞匯量。

二、高中英語詞匯與閱讀理解教學

針對以上存在的問題，結合高中英語教學實踐與反思，英語教師可以從以下幾方面入手，對高中詞匯教學和閱讀教學進行探索，以提高學生詞匯量和閱讀能力。

1.詞匯教學

教師要對高中英語單詞有很好的把握，明確高中生需要掌握的3500個單詞，明確學生需具備30萬字閱讀量的任務，知道閱讀的范圍和話題。要對高考的考試說明有清晰的認識，對于學生識記的高頻詞和只需認識的詞進行明確區分，使詞匯教學具有針對性，從而減輕學生的學習負擔。英語詞匯記憶的方法有很多，教師在詞匯教學中應有意識地給予學生相應的指導。

（1）掌握單詞的發音。英語聽說讀寫能力的培養是緊密相連的，所以詞匯的記憶必須從準確的發音開始。教師要指導學生認識音標，正確讀出單詞的重音，能聽出單詞并讀出單詞。

（2）掌握構詞知識。在詞匯教學中，教師應該有意識地加入英語構詞知識，例如單詞的前綴后綴表示的不同含義，dis-，in-，un-，表否定，-ly大多為副詞，-tion，-sion，-ment多為名詞，-er，-or多表示人，等等。要讓學生在記憶詞匯尤其是高頻詞匯時記住詞性、及物不及物等。要在單詞教學中滲透單詞的構詞法派生、復合、轉化等知識。這樣，可以在無形中對單詞進行分類，有利于學生進行理解和記憶。

（3）教給學生記憶方法。有形象意義的單詞可以在記憶時讓頭腦中浮現單詞的形象，如各種物品、動植物、職業等的單詞。教師要引導學生對單詞進行分類記憶，如stand、bear、tolerate可以同義分類，也可以同話題分類，這樣可以使單詞記憶更快、更牢固、更有趣。單詞最好的記憶方法是放在語境中，教師要鼓勵學生自己造句或回到篇章中記憶單詞。

（4）培養學生積累詞匯、定期復習的好習慣。詞匯服務于閱讀，同時詞匯也來源于閱讀，教師要教會學生從閱讀中積累詞匯，并經常進行回顧和記憶。教師可以通過不同的檢查方法促進學生記憶，讓學生慢慢養成習慣，從而形成良性循環。

2.閱讀理解

學生對詞匯有了大量的積累，并對閱讀理解的話題有了明確的認知，教師就可以引導學生進行閱讀。首先，要選擇適合學生的閱讀材料，這是極其重要的，可以更加有效地提高學生的閱讀能力。其次，要培養學生猜測詞義的能力。學生的詞匯量再大，也不能確保閱讀中沒有生詞，考綱中明確提出可以有一定比例的生詞，并且高考中有猜測詞義這一題型，因此，教師在平時的閱讀教學中要注重培養學生猜測詞義的能力。第三，要重視閱讀方法。在閱讀教學中，教師要有意識地培養學生猜詞能力，培養學生積累有效詞匯的習慣，因為詞匯是閱讀理解的基礎，對于詞匯必須要有足夠的積累。要對不同類型的文章采取不同的積累詞匯的方法。例如，對人物傳記類文章，可以引導學生運用相關詞匯對人物進行描述；對勵志類文章，可以指導學生大聲朗讀，并背誦相關的語句。

總之，詞匯是閱讀的基礎，加強詞匯積累是提高學生閱讀能力的有效途徑。教師要有效把握詞匯教學與閱讀的關系，從詞匯教學入手，以促進英語閱讀教學效率和教學質量的提升。

參考文獻：

[1]李杰佳.體驗“用中學”的詞匯學習模式在高中英語閱讀課詞匯教學中的應用[J].廣西教育學院學報，2012（10）.

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