優化詞匯教學，突破高考3500詞

孔凡英

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0099-01

詞匯作為三大語言要素之一，是建構語言的基本材料，離開了詞匯，語言便成了無水之源。當一個學生說他的英語學科學的不好，作為一名英語教師馬上聯想到的第一因素就是他的單詞量不過關。因此，掌控好英語詞匯，是把英語學好的關鍵所在。然而，在現實的日常英語教學中，記單詞對于很多學生來說卻是非常棘手的問題，有的同學說昨天剛背過的單詞，今天有的就忘記了，涉及到一詞多義的單詞，意思更是很難記全。這讓我意識到在英語詞匯教學方面應該改變以往的只講詞的用法，搭配以及生詞在句子中的簡單例舉，把單詞的記憶完全留到課下學生自己解決。我應該在課堂教學中有條理地注入詞匯記憶的方法，幫助學生掌握英語單詞在語用中的意義，從而達到學以致用的目的。

1.掌控拼讀規律是突破英語詞匯的敲門磚

英語屬于印歐語系的語言，它是一種拼音語言，如果想要掌握它的寫法，必先學好它的讀法。因此在課堂上應給學生們練習讀詞的時間，并讓學生在讀的過程中，尋找讀音和拼寫之間的內在聯系，如sh， ph， gh， ea ， ee，oa， in， on， 等常見的字母組合的讀音，然后加以概括性的總結，使得學生記憶單詞更快，更準確。

2.在語境中讓單詞鮮活起來

詞匯不是孤立的個體，要把它置身于上下文中才有意義。如果只是機械的背寫單詞，不僅枯燥，而且容易遺忘。因此我主張在語境當中去記單詞，只有掌握了在語用當中詞匯的意義和用法，才算是真正掌握了詞匯。新英語高考大綱明確作出了，關于詞匯語意一詞多義在文章中的考察和熟詞生義在語境中的考察，這就使得我們在日常的教學中，更加重視語境的把握。如：stick 一詞兼有不同的詞性和語義。在課堂上可以給出如下句子：1、The mad man laid about him a big stick. 2、He hewed a btanch from an old tree ，and used it as a stick.3、You should follow a healthy diet that you like and that you can stick to. 4、Stick out your tongue， Richard. 5、At noon，we were stuck in a muddy road.在翻譯在過程中可以采取小組合作的形式，學生的理解會更加深刻。學生們經過思考和討論會總結出這個詞有棍子，手杖，堅持，卡住，伸出的意思，如果學生在語意理解過程中遇到困難，可加以提示性的線索和幫助。

3.采用“聯想”式記憶，使詞匯變得有趣

聯想這個詞是寬泛的，我個人認為可以采用兩種聯想的方式：一是根據構詞來聯想，英語的構詞主要有三種：轉化，派生，合成。在派生的詞匯中我們應指導學生在單詞中善于發現詞根和詞綴的特點和意義，助力記憶單詞。如：trans ， sub， dis， im， pre， re， tion， ness， en， 等等常見的前綴和后綴，其中以trans 為例，這個前綴有轉化的意思，因此，transport表在港口間轉換，所以是交通的意思；transform，在形式間轉換，所以是使…變換形式的意思；transplant 植物的轉換，所以是嫁接的意思，掌握詞根詞綴對我們記詞和猜測詞義是非常有啟發意義的。

以上是第一種聯想的方式。第二種我想積極發揮學生聰明的智慧，讓他們自發的產生聯想記憶，只要是能記住單詞的，我們都可以視之為好的方法。比如我看過新東方老師詞匯課上的一些教學方法：ambitious（有雄心的，有抱負的），老師讓大學聯想漢語協音俺必勝，再例如 ambulance（救護車），聯想漢語協音，俺不能死。在課堂上給學生舉例學生們覺得很好玩，他們也能依據單詞的發音想出好玩的記法，如came（駱駝），聯想開漠，開到沙漠里，把字母r想像為一朵小花，stream（小溪），steam（蒸汽），我們總結為小溪無花變蒸汽。等等。這樣的聯想方法雖不太符合傳統的語言教學，但學生們覺得很有意思，并可以增強學生主動想辦法去記住單詞的積極性。因此我個人認為可以在日常的教學中得以應用。

以上我們介紹了幾種在課堂教學中實施的詞匯教學的方法。但從總體來說，詞匯記憶并沒有捷徑而言，在日常應引導學生積極觀察，發現規律，善于總結。詞匯的掌握不僅取決于教師積極的教學態度，更取決于學生的主動思考、練習和鞏固。我相信，有效的詞匯教學可以大大促進學生對單詞記憶，助力學生們早日突破高考大綱所要求的3500詞。