淺談小學語文寫作教學

馬小平

摘要：作文教學在語文教學中是重點，也許這是語文教學工作者的共識。小學生的作文教學工作真正展開已是中、高年級了。步入中年級的小學生，在聽、說、讀、寫幾方面的能力基本形成。而讓學生樂于表達，將精美詞句、多彩生活編織成文章，是作文教學的目標。當學生們樂于觀察發現，善于思考探索的時候，他們肚子里就會有說不完話；當學生們的習作得到老師和同學們的肯定并受到鼓勵表揚的時候，他們的寫作欲望就被點燃。從“怕作文”到“愛作文”，農村小學生作文教學的質量就會大大提高。本文就小學語文寫作教學談談自己的認識和做法。

關鍵詞：作文教學；寫作能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0071-01

1.小學語文教學中寫作的地位

1.1 寫作是小學生語文素養的綜合表現。隨著時代的發展，對寫作的要求也越來越多，一定程度上寫作反映著學生聽、說、讀、寫的綜合能力，通過寫作訓練可以提高學生的聽、說、讀、寫能力。所以，小學語文中寫作能力和水平作為語文素養的表現就更加具有教育意義。

1.2 寫作發揮著育人作用。首先，寫作是學生進行情感交流的一種表現，是學生思想的一種表達，能夠直接反映出學生的價值觀，所以，通過寫作教學可以培養學生良好的品德。再次，寫作又是學生智力的集中表現，寫作可以促使學生主動聯系其他學科，并反作用于其他學生的學習。可見，寫作教學有著重要的育人作用。

1.3 小學寫作是為了將來奠定基礎。小學時期的寫作主要是引發學生的寫作的興趣，讓學生能夠表達出自己的情感和思想，促使學生養成寫作的習慣，這也是為將來更好地學習打基礎的重要時期。

2.寫作與聽話、說話、閱讀的關系

培養和提高學生的聽說讀寫能力是小學語文教學的核心。這四種能力之間存在著密切的聯系。聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞，閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳遞。聽話能力促進閱讀能力，說話能力促進寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提煉，好文章讀起來朗朗上口，語文課文就是其中的典范。說話和寫作都是運用語言的表達，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發言。因此，小學語文教學中要通過聽話訓練提高學生的閱讀能力，要通過說話訓練提高學生的寫作能力。

閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力，寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力。

閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，聽話能力和說話能力自然都會提高，寫作是語言的綜合運用，是對所積累知識的再創造，經過認真構思，反復修改的文章顯然是思維成熟的結果。寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強，在說話時內容也會更新穎、充實，條理性也會更強。因此，小學語文教學說到底，是要提高學生的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應提高。但由于這四種語文特殊能力具有作用和反作用的關系，四種能力的基礎都是語言信息的處理，而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言信息就失去了“本”，因此，聽說讀寫四種能力相輔相成，不可偏廢。

許多教師強調：生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，欣賞則是掌握寫作技巧，提高寫作能力的重要途徑。可見，要指導小學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞。近年來，許多教育工作者正在進行小學作文教學生活化的研究。課題針對作文教學中，學生虛假作文的現象嚴重的現狀，根據對陶行知生活教育理論的思考，“生活即教育”來研究作文教學。研究者認為：生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以轉化到教育教學的各個具體方面，小學作文教學生活化研究就是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。這些理論總結和實踐研究，都從不同角度探索著作文教學在培養學生語文能力中的地位和作用。

3.正確評價，培養學生可持續性興趣，促進學生全面發展

3.1 給學生展示自己能力的機會。一是佳作欣賞。每次選擇不同特點的幾篇文章或有特色的幾個片斷，讓學生在班上朗讀，逐篇引導大家賞析。二是佳作發表。我們在班上創辦了手抄報《地平線》，開辟了兩三個版面發表學生稿件，優秀稿件就寄校外報刊發表。三是佳作交流。成立班級文學社，定期舉辦佳作交流會、，或談自己是怎樣寫的，或介紹發表經驗。

3.2 多鼓勵，培養學生自信心。小學生作文，不管寫得如何，均是學生個性的展現，內心情感的宣泄，故而教師在評價時：應多些鼓勵和表揚，少些指責；要求不能過高，防止評價成人化；引導學生樹立自信心、增強自信心。

總的說來，寫作文需要長期積累，循序漸進，多寫多練多讀，才能夠胸有成竹，水到渠成。只要我們教師更新作文教學觀念，選擇適合農村小學生特點的教學方法，激發學生的習作興趣；鼓勵學生以不同方式來表達自己的見解，培養和發展學生的想象力，培養學生的創新思維，留給學生廣闊的思維空間，促進學生書面語言的發展；在作文教學時站在學生的角度去體會和感悟他們的童稚、童言、童真、童趣、童心、童識，就可以提高農村小學作文的教學質量，提高學生的習作水平。讓我們用心去“教”，潛心地研究，小學生作文水平就會有質的飛躍。