小學數學教學心得

馬秀芳

摘要：現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。教育信息化的實現成為各個學校提升教育科研內涵的重要舉措。

關鍵詞：小學數學；教學心得

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0028-01

在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識，我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點：

1.組織學生課堂討論要合理組建學習小組，營造良好的探究氛圍

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的調節課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。比如，我在教學“加法”時，通過創設情境，請3個同學上臺表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師引導學生同桌相互交流：“把你看到的與你同桌的同學互相說一說。”最后，再全班交流。讓學生感知：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學“長短”時，提出了這樣一個問題：“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學生通過小組合作探究比較長短的方法。學生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。學生由于觀察、比較的方法不同，因此得出了各種不同的結論，但是這些結論都是有道理的，因此我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學習小組”為單位的綜合編組，在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論。

2.重視培養學生的注意力

數學中最多的是什么？是計算。在數學計算的過程中需要學生集中注意力。無論是審題還是書寫，都必須高度認真。其實我們發現，在數學考試中很多學生不是不會，好多錯誤是因為粗心。其實粗心的根本原因就是注意力不集中。因為有時候草稿紙上算對了，謄抄的時候卻出現了錯誤。當發現學生計算錯誤多的時候，教師往往會要求學生通過多做題來達到熟練的程度，其實這并不是根本原因，過多的練習題可能會讓學生產生排斥心理。比如一堂課打算讓學生練習30道題，注意不要一下子都留給學生，那樣為了趕速度可能無法保證準確度。教師可以分四到五次給學生做，每次做幾道，要求學生每一道題都要仔細認真，爭取做一道題，對一道題。這樣的練習對學生良好的學習習慣的養成是很有幫助的。在學生完成計算后，教師要要求學生進行檢查、驗算，因為有了好的學習習慣才能保證收到好的學習效果。

3.加強操作，培養能力

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。

這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？”于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

4.注重問題解決方法的掌握

4.1 使學生產生問題意識。我在教學中會把數學教學內容（思想、方法、知識）轉換成一連串具有潛在意義的問題（設置問題情境），提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極進取的良好個性品質。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。

4.2 讓學生養成數學思維方法。數學作為一門自然科學，有著自己的存在方式和特別的思維方法，只有養成數學思維方法，人們才能快速有效地解決相應的數學問題。這就要求我們教師在數學知識教學的同時，也要突出數學思維方法的滲透。在教學實踐中，要注意不充當知識的“授予者”，而努力使自己成為學生學習活動的促進者。我注意調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動地去尋找（提出）問題，并積極地承擔起解決問題的責任。同時在整個學習過程中，又要幫助學生去承擔起責任。交給學生數學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數學思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學習能力便會大大增強，他們就可以運用數學思維方法的“武器”，去探索數學世界的奧秘，去解決現實生活中遇到的數學問題。

總之，“主動探究”旨在將學習由學習者枯燥的聽、記化為主動、獨立的獲得知識的過程，讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題探索、探究解決的過程。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創新，使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會的武器。