應用啟發(fā)性原則發(fā)揮師生作用

劉振文 吳天寶

摘要：如何運用啟發(fā)性原則，因勢利導地引導學生學習？如何調(diào)動全班同學的主觀能動性，指導他們興趣盎然地學習？如何使學生掌握正確的學習方法，以達到“教，是為了不教”的目的，下面談談自己的一點體會。

關鍵詞：啟發(fā)性；師生；主導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0025-02

1.啟發(fā)性原則的前提條件

1.1 啟發(fā)學生樹立為改革開放、建設社會主義精神文明而學的學習目的是運用啟發(fā)性原則的第一個前提條件。

高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發(fā)展得越快”“偉大的力量來自偉大的目的”。因此，我從第一節(jié)語文課開始，就給學生進行學習目的的教育。學習目的明確了，學習起來才有方向，才有動力。

1.2 熟悉教材，熟悉教材是運用啟發(fā)性原則的第二個前提條件。上好一堂課，備課很重要，備課第一要熟悉教材，第二要了解學生。這一年齡階段的學生普遍自尊心強，他們極關心外界對自已如何評價。他們普遍都很自信，都愿意積極表現(xiàn)自己，希望得到老師的重視。新生初入校，我曾布置過《自我介紹》的作文讓學生寫，我詳細記錄了每個學生的個性特點這為我以后在課堂上發(fā)揮學生的主體作用打下了基礎。

1.3 教學民主，氣氛融治是運用啟發(fā)性原則的第三個前提條件。在教學中應尊重學生，愛護學生。教學要嚴謹求實，態(tài)度要和藹可親，應提倡在真理面前人人平等；要讓學生喜歡自己，做學生的良師益友。只有形成相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進的愉快的教學氛圍，啟發(fā)性原則才能順利地貫徹執(zhí)行。下面是自己在課前預習，課堂提問和講解、練習、第二課堂四個方面的作法和體會：

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。北宋哲學家張載認為“學則須疑”，他認為“于不疑處有有疑，方是進步。”所以，我始終堅持讓學生課前預習，讓學生自已查字、詞典解決疑難，并圍繞重點難點設計了難易適中的思考題。上課時，我檢查預習，讓學生自己上講臺給生字注音，回答思考題，學生答不上的我講解。

2.課堂提問和講解

2.1 提問。我相信每位教師都希望自己的課堂氣活躍，但我們課堂上的情形往住是啟而不發(fā)，原因何在呢？根據(jù)有關資料，學生上課不愛發(fā)言的原因，不外平以下幾種情況：

（1）理解不好、發(fā)不了言。

（2）雖理解，但對自己歸鈉的東西還缺乏深入的思考。

（3）缺乏自信、擔心說錯了丟臉。

（4）覺得麻煩，寧可旁觀。

（5）自已的發(fā)言可能會起到反駁同學和老師笑話的作用，因而沉默。

我想，學生理解不好，與老師提的問題有關，問題太難，學生難以回答，所以在提問時應注意把問題提得具體明確，過于難的問題，把它化解為若干個小問題，由局部到整體逐步提問，難點分散，學生容易回答。在各種提間之前，我熱情鼓勵，讓學生“試著說說”，“說錯了沒有關系”，“根據(jù)你自已的理解說”；提問之后，我十分清楚自已如何表態(tài)，也直接影響著學生的學習積極性，所以，我總是遵循心理學規(guī)律，熱情地給予鼓勵，用“完全正確”，“基本正確”，“主要意思都說出來了”等鼓勵之詞充分肯定成績，進而指出不足。對回答問題出色的學生當堂給“優(yōu)”的成績，學生由此得到了成功的愉快，這自然會提高他們的學習積極性。

2.2 講解。老師在課堂該如何講？講什么？葉圣陶先生認為語文最終的目的是“自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。葉老告訴我們應重視對學生自身能力的培養(yǎng)，我曾采用過以下兩種方法

（1）精講重點，舉一反三。目前我們的課時少教材內(nèi)容多，每個單元有精講課文和閱讀課文，在教學中，精講課文應講深講透，閱讀課文則讓學生自己去體會。

（2）教其走，扶其走，放手讓其走。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法實質(zhì)上是”抱著學生走”，這種方法不利于培養(yǎng)學生的能力。從大人教小孩子走路，我們可得到一個啟示應該敢于放手讓孩子走，放中有扶，扶中有放。如在教調(diào)查報告時，先教其走一一先講調(diào)查報告的特點、格式、分類、寫作的基本要求；然后扶其走—和學生一起分析例一的格式，幫助學生找出前言、主體、結(jié)尾和總敘的段落，幫助學生總結(jié)例一的寫作特點；最后讓其自已走自己做。

3.寫作練習

練習是培養(yǎng)、鞏固和提高技能、技巧的主要方式，它不容忽視。練習的目的是為了提高聽、說、讀、寫能力。

3.1 應用文的練習，一定要學用結(jié)合，注重實踐。

3.2 寫練筆作文，老師一般不批改，在班內(nèi)語文興趣小組內(nèi)傳閱，好的文章由組長推薦給老師，老師在班上講評，發(fā)表在校內(nèi)的刊物或板報上。

4.第二課堂

很多學生喜歡閱讀，爭分奪秒，手不釋卷，但看的往往是一些武打、言情小說，他們滿腦子離奇古怪的情節(jié)，整天想人非非，不切實際。讓學生寫讀書筆記。除名著外，還介紹好的報刊雜志，讓學生把自己看到的內(nèi)容和感想用三分鐘演講的形式講給全班聽，并圍繞教育學生做一個“合格的公民、有用的人オ、幸福的個人”這一目標當堂講評，并讓語文興趣小組的同學每天為大家在黑板上抄一段名人名言，力圖形成一個“一人閱讀，全班受益，互相啟發(fā)，共同進步”的局面。

這樣做的結(jié)果，調(diào)動了學生學習語文的主觀能動性，自發(fā)地學習語文。

總之，啟發(fā)性原則的運用體現(xiàn)在備課、講課、輔導之中。我們的目的是使學生通過學習而逐漸趨于獨立，最終擺脫對我們的依賴，而培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性是非常關鍵的一環(huán)。以上的體會還很膚淺，有很多地方還須進一步完善，愿與各位同行繼探討。

參考文獻：

[1] 閻亞軍.知識教學與學生發(fā)展[D].上海：華東師范大學，2006.

[2] 張瓊.以實踐能力培養(yǎng)為取向的知識教學變革研究[D].武漢：華中師范大學，2011.