論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學中的合理應(yīng)用

李杰

摘要：隨著教學改革的不斷深入，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛運用于教育教學中。語文作文教學也不例外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理運用，不僅可以為學生提供豐富的感性材料，而且能為教學聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，豐富學習資源，激發(fā)學生寫作興趣，促進學生積極參與教學過程，較為有效地強化對學生作文能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；作文教學；合理應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0021-01

目前中學各科教學都在積極運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助開展教學活動，語文教學也不例外，并已取得了顯著成效。以作文教學來說，它是中學語文教學中的一個重要組成部分，也是一個“老大難”問題。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，不僅可以為學生提供豐富的感性材料，而且能為教學聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，豐富學習資源，激發(fā)學生寫作興趣，促進學生積極參與教學過程，較為有效地強化對學生作文能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。怎樣在作文教學中合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呢？下面就以《我愛春天》命題作文教學為例，來闡釋這一問題。

其網(wǎng)絡(luò)作文教學流程一般如下：開——欣賞春天景色——交流觀察材料——指導(dǎo)——查找資料庫——學生口頭交流、教師指導(dǎo)——查找資料庫——學生機打習作片段——教師巡視個別輔導(dǎo)——調(diào)用習作講解——按照寫作要求修改完善——關(guān)。

從這個網(wǎng)絡(luò)作文教學流程可以看出，網(wǎng)絡(luò)的交互性及其為學生學習提供的交互學習環(huán)境，為實現(xiàn)以學生為中心的作為教學活動創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，體現(xiàn)了人格化的教學思想。具體在作文教學中的合理運作網(wǎng)絡(luò)一般主要有以下幾個環(huán)節(jié)和層面：

1.教師運用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能創(chuàng)設(shè)作文清境，激發(fā)學生寫作積極性

古人云：樂學才能善求。所以，教育成效的大小，往往取決于受教育者在教育過程中精神活動的主動性，興趣是學生學習的原始動力。例如，在這堂作文課中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能，向?qū)W生展示絢麗多彩的畫面：湛藍的天空，嫩綠的柳條，盛開的桃花，碧綠的草坪，漾動的湖水……這些景象會把學生帶到一個嶄新的教學情境之中。在這個過程中，由于采用聲音、圖像、文字等多種媒體集于一身的教學方法，積極調(diào)動了學生的各種感官，誘發(fā)了學生的寫作興趣，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的場景氛圍，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到深刻的印象，真切的感受，從而較好地激發(fā)了寫作積極性。

2.學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的作文資料庫，豐富寫作素材

在傳統(tǒng)的作文教學中，作文的思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)是審題、圍繞中心選擇組織材料。這很容易使學生產(chǎn)生期盼教師幫助審題的依賴心理，而千篇一律的主題更容易導(dǎo)致學生形成思維定勢，從而不利于學生作文興趣的培養(yǎng)和具有新意的個性化寫作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理運用可以較好地改變傳統(tǒng)課中的單向教學模式，在積極查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中豐富的作文資料庫的過程中，學生的學習自主性得到了從分體現(xiàn)。例如圍繞本次作文內(nèi)容，教師可以制作生動形象的圖片、動態(tài)的錄像資料、優(yōu)美的范句例文等課件，組成作文資料庫，供學生查詢調(diào)用。

3.教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能對學生進行個別輔導(dǎo)，優(yōu)化訓(xùn)練過程

在作文教學中談及“差異”，我們常常消極對待。其實，“差異”是客觀存在的，是永恒的。抓住“差異”這一普遍存在的問題，深入到學生個體學習的內(nèi)部心理環(huán)境，考查學生觀察——思維——表達的動態(tài)過程，科學地因材施教，實實在在地幫助他們揚其長、補其短，從而完善智能結(jié)構(gòu)，使其作為素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展才是一種積極的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能為我們深入學生習作思維過程提供了理想渠道，教師通過網(wǎng)絡(luò)時時獲得學生的作文資料，了解學生動態(tài)，便于及時進行針對性的指導(dǎo)。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以較快掌握學生寫作過程中遇到的疑難和困惑，及時輔導(dǎo)，優(yōu)化訓(xùn)練過程，提高教學效率。

4.教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和廣播功能進行典型作文評議，提高學生作文批改參與度

著名教育家布盧姆在《教育評價》一書中指出，教育評價是師生間形成一個反饋——矯正系統(tǒng)。作為評價手段的作文批改要提高效率，能及時幫助學生找到作文中的得與失，培養(yǎng)他們良好的修改能力，利用網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控和廣播功能可以把典型詞、句、段方便地傳輸給全體學生，從而幫助師生共同完成修改任務(wù)，營造愉快熱烈的氛圍。在這個清境中促使學生暢所欲言，各抒己見，在評議他人作文過程中，也使自己的作文能力得到潛移默化的提高。可見，運用網(wǎng)絡(luò)功能，可以較好地提高學生修改作文的參與度。

5.教師運用網(wǎng)絡(luò)的交互功能寫作方法進行總結(jié)，幫助學生寫作方法的掌握

在教學中，教師通過學生的口頭交流及例文訓(xùn)練，從而揭示出“先景后人”“先人后景”“景人結(jié)合”的描寫景物與人物活動相結(jié)合的方法，在學生實際應(yīng)用中不斷加以強調(diào)，最后歸納總結(jié)時有進一步強化，形成了一定模式，利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，促進了學生對這一寫作方法的掌握和應(yīng)用，以求舉一反三、融會貫通，幫助學生掌握同類型作文的寫作方法和模式，提高了作文教學的效率和學生作文水平。

實踐證明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理運用是作文教學中的一次革命，它突破了傳統(tǒng)作文教學的時空限制，能夠把豐富的相關(guān)信息濃縮進短暫的課堂，使師生的交流在更加豐富的層面上展開；它的直觀性則極大地激發(fā)中學生的作文興趣，促使他們挖掘材料，積極思考，從而有利于他們創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

總之，隨著計算機的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學作文教學中具有廣闊的前景，在作文教學中合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它不但能激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)觀察能力，還能培養(yǎng)學生的習作創(chuàng)新能力；它集聲、形、色、情、趣于一體，刺激學生的各種感官，讓學生習作更加輕松愉快；它將為提高中學作文教學效率和中學生的作文水平提供更新的途徑。