慕課背景下翻轉課堂在信號與系統課程中的應用研究

任永梅，陳峰，賈雅瓊

摘 要：針對高校“信號與系統”課程的特點分析教學改革的必要性，探討利用慕課等新型教學資源來翻轉課堂的優勢，以及新型教學方法在高校課堂教學中的實施策略，以達到激發學生的學習積極性、提高專業課程教學質量的目的。

關鍵詞：信號與系統；翻轉課堂；慕課；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0008-01

信號與系統課程是高校電氣信息類專業的基礎課，也是許多高校電氣信息類專業碩士研究生入學考試的必考科目之一。該課程數學公式多，具有較強的理論性和抽象性，不僅以電路知識為基礎，而且是“數字通信原理”和“數字信號處理”等課程的基礎，其要求學生具有扎實的數學功底。而很多學生的數學基礎知識薄弱，分析問題能力一般，學習時遇到很多困難。如何激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在有限的課堂時間之內較好地掌握信號與系統課程的理論知識，是高校教師亟待解決的問題。因此，改革和優化信號與系統課程的教學方法勢在必行。本文對慕課背景下翻轉課堂在信號與系統課程中的應用進行研究。

一、慕課、翻轉課堂的定義及優勢

1.慕課、翻轉課堂的定義

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），第四個字母“C”代表Course（課程）。“慕課”即大規模的在線開放課程，它是一些具有分享和協作精神的個人或者組織為了促進知識的傳播而發布到互聯網上的開放課程。所謂翻轉課堂（Flipped Classroom），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，學生課前充分利用教師提供的各種“慕課”資源，自主地、基于項目地學習相關知識，解決相應的問題，而課堂則變成教師和學生、學生和學生互動的場所，互動內容包括答疑解惑、知識的靈活運用等。

2.利用“慕課”資源翻轉課堂的優勢

“慕課”是各大高校或科研機構組織優秀的教學科研團隊開發和建設的，課程內容豐富，制作精良，授課教師的水平很高，授課效果很好。“慕課”是開放的，而智能手機和電腦基本上每個大學生都有，大學生可以根據自己的時間和學習進度隨時隨地地聽課，對于沒弄懂的知識點還可以通過反復觀看視頻來加深理解。因此，“慕課”給大學生提供了自主學習的空間和平臺。而翻轉課堂的本質在于回歸教學活動的起點——學生的學習，學生在課前觀看“慕課”中教師的講解，然后回到課堂上與教師和同學面對面交流與探討。翻轉課堂重構了學生的學習過程，教師一方面可以提前提供“慕課”資源，另一方面可以進行在線輔導，引導學生通過合作探究、練習鞏固、反思總結、自主糾錯等方式實現知識的“吸收內化”。這種做法既符合教育教學規律，又利于學生的個性化成長。

二、翻轉課堂在高校信號與系統課程中的應用過程

翻轉課堂教學模式包括兩個過程：課前在線學習、課堂線下學習。

1.課前在線學習

教學視頻的選擇和教學內容的制定是關鍵，其質量好壞決定著學生自主學習的效果。因此，高校教師應該先在“慕課”平臺上搜索相關教學視頻，然后對其進行全面分析，結合教材內容和學生特點選擇適合的“慕課”資源。每個教學視頻都應針對一個特定的問題，視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍以內（15分鐘內）。同時，要總結、歸納往屆學生在學習過程中存在的問題，有針對性地確定學習內容并發給學生。學生在課前根據教師提供的“慕課”資源進行自主在線學習，深化對相關知識點的認識。

2.課堂線下學習

在課堂上，教師組織學生對線上所學知識進行理解和運用。具體來說，包括課前學習中的難點解答與討論、重點知識的講解、PPT匯報展示、學生相互交流學習經驗等方面。在課堂學習中，教師是組織者、指導者和促進者，通過設計一系列的教學活動，有序地引導學生實現知識的內化。這個過程，也促使學生協作學習，增加了課堂互動的機會。

三、結束語

信號與系統課程是高校電氣信息類專業的主干課程，對后續課程影響深遠。因此，教師要注重更新教學觀念，轉變教學方法，采用“慕課”資源翻轉課堂。通過課前在線學習、課堂線下學習，學生能夠提高學習效率，加深對所學知識的理解。這種新型教學模式不僅可以激發學生的學習積極性，而且可以提高學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]袁宗文.“信號與系統”課程教學方法的研究[J].巢湖學院學報，2016（06）.

[2]吳憲祥，郭寶龍，朱娟娟，等.“信號與系統”課程交互式教學體系構建[J].電氣電子教學學報，2015（01）.