高校視覺傳達專業研究性教學實踐與思考

張智艷

[摘要]視覺傳達專業教師在傳統的教學中普遍存在著重技能輕思維、重模仿輕創新、重美術輕工科、重結果輕方法的教學弊端。教師運用傳統教學模式進行專業教學有著一定溯源與優點，但學生在被動學習中吸收知識卻不會思考與創作。教師在整個教學過程中要完整貫穿研究性教學思想，確立以創新能力為核心的綜合素質培養評價標準，制定精細化學生定位培養計劃以應對就業市場的變化與需求。教師應自覺建構研究性的課程資源，在傳統的課堂講授中導入“行為引導教學法”，從而激發學生學習的主動性、創新性與思考力。對于視覺傳達專業學生而言，缺乏本專業研究方法與研究過程的學習是制約學生發散思維與創新能力的最重要因素。教師可通過研究性的項目教學或課程設計等讓學生學會思考、掌握研究方法、親歷研究過程。因此，教師的研究性教學與學生的研究性學習是提升本專業學生以創新能力為核心的綜合素質之根本。

[關鍵詞]視覺傳達專業；研究性教學；定位培養；“行為引導教學”

高校視覺傳達專業教學普遍注重專業技能的傳授。從招生時考察素描、色彩科目的招考模式到教學過程中師生側重于繪畫技巧、計算機軟件的學習模式，形式皆很固定。學生們一方面很難思考出很好的創意作品，另一方面直接模仿能夠輕松產生較好的視覺效果。這種簡單模仿泛濫的行為極大地制約著學生的創造力與想象力。由于視覺傳達專業教師大多科班于美術學學科，教師在自身專業素質、興趣至專業沿襲而言更多地注重美術學教育而忽視工科教育。在專業教育中往往存在著忽視設計研究過程的教學思想偏差，對于設計研究過程的忽視實質上就是對問題解決過程的忽視。還有，在視覺傳達專業教學上普遍存在著重技能輕思維、重模仿輕創新、重美術輕工科、重結果輕方法的傳統教學弊端。教師自身研究能力、研究方法、研究過程的缺乏是傳統設計專業教育的瓶頸，從本質上制約著學生研究性學習的開展，也制約著學生創新能力與綜合素質的培養。

1.建構以創新性為核心的視覺傳達專業學生培養綜合評價標準及目標

傳統教學弊端中有部分原因是視覺傳達專業教師師資結構組成中美術學教師較多，另一方面則是因為本專業教師普遍研究性教學意識不強，將高等學校視覺傳達專業培養等同于職業技術學院的技能化、實用性的人才培養目標。高等學校視覺傳達專業學生培養應區別于職業技術學院學生培養，目標應在于更注重對學生創新能力、職業潛力、綜合素質的培養。香港理工大學設計學院對于設計藝術學各專業學生培養的評價標準共十個方面：（1）想象力，創造力，學生接受和選擇課題以及設計解決方案的能力；（2）多學科學習和應用多學科的方法與程度；（3）社會責任心，學生對設計師以及設計的社會責任的認識，（4）綜合能力；（5）推理和調查能力；（6）美學判斷力；（7）對信息的組織與分析能力；（8）對未來設計的深入思考；（9）表達能力，包括速寫表現、技術圖紙、運用理論和學術方式對設計觀念的表達、設計報告等；（ 10）自我激勵與自我學習的責任心。從上述學生培養評價標準可以看出，以往專業教學中注重的設計表現能力僅僅是評價標準的一個方面，而被專業教師忽略的學生想象力的培養、學生的社會責任心及自我學習能力的培養被列為綜合素質評價標準當中。李硯祖先生論及教育改革：“改變設計藝術教育中重技能訓練的傳統觀念，真正把創造能力的培養和創造性思維的訓練落實到專業教學工作的每一個環節之中”創新性是視覺傳達專業職業生命力的源泉，而發散思維訓練是設計技法類課程不能解決的問題。另外，傳統評價標準對于學生的設計倫理素質缺乏要求。例如浪費嚴重的過度包裝折射出設計師的環保觀念淡??；對于富人的奢侈品設計極盡繁復，而對于窮人的設計諸如殘障設計則顯粗陋缺乏設計關懷……設計教育學者許平論認為：“談到素質，會聯想到一種思想的能力，文化的感受能力和創造的基礎能力，那種正直、敏感、開放、合作的品格，進取與參與意識，負責任的社會意識，都應當被視為一種素質，對于設計人才的培養而言，在專業教學中強調這樣的素質與能力，就是一種最重要的素質教育?！币虼?，教師制定以創新性為核心的綜合評價標準是指導教師教學與課程建設的重要指南，是塑造本專業人才培養品質的重要導向。

2.依據市場需求及本學校特點制定視覺傳達專業學生精細化定位培養計劃

視覺傳達專業招生規模呈現逐年增加的趨勢，但是全國各地各個學校開設的本專業培養模式千篇一律。這種培養方式導致的就業瓶頸在于看似專業人才飽和，實則真正市場需要的人才缺乏。視覺傳達專業學生培養計劃當中常常面臨專業課程設置大多的問題。如本專業傳統培養計劃中專業課程設置包括有包裝設計、企業形象設計、書裝設計、動畫設計、網頁設計、交互設計、展示設計、廣告設計等等。學生經常抱怨課程門類多、任務重。教師教學同樣面臨著教學新課多的壓力。這種人才培養矛盾是本專業人才培養沒有按照市場需求進行定位培養而產生的問題。著名設計教育學者潘魯生言：“高等藝術教育應該強化品牌意識，樹立獨特的專業設計觀念，具有新穎的人才培養手段，科學完善的課程設置，搭建獨創的產教結合平臺?！彼^本專業學生定位培養計劃就如同商品生產的市場定位化一樣。商品生產者對于商品的生產不是盲目地生產，而是商品生產者對于自身優勢與市場需求以及同類產品競爭者情況進行分析后進行的有的放矢的生產。生產的商品是滿足特定的市場需求，滿足于特定目標消費人群。這樣商品銷售的市場是一個細分目標市場。同理，教師對于專業人才培養亦如商品生產一樣有作精細化的定位培養才能適應市場需求。教師在制定學生四年的專業培養計劃時應當做好專業人才需求統計調研。對企業人才需求的專業要求進行調研，掌握人才缺口情況與專業要求。學生定位培養計劃的制定也可依據地域特色與地方產業優勢進行調整。例如湖南省湘潭市周邊比較有特色的產業包括長沙的銅官窯陶瓷業、醴陵的陶瓷廠、湘潭的檳榔企業等等，教師可以依據地方產業進行對口課程設置，使得人才培養更加有的放矢?？蓪κ韧性盒W生培養情況分析，找出本校的特點與學科師資優勢進行精細化定位培養。如果是綜合性大學中的視覺傳達專業，可以強化工學、傳播學、經濟學、管理學等學科綜合素質的培養。對于設計類專業院校則依據師資優勢可以加強傳統手工藝、中國傳統書畫、文化創意設計等文藝素質的培養。對于傳統培養計劃中技法類課程較多而思維類課程缺乏的問題，可以設置《圖形創意》《設計創意學》《廣告創意》《文化創意》等思維類課程。根據對于繪畫類課程開設較多而交叉學科課程開設較少的問題，可以增設《廣告營銷學》《設計符號學》《包裝材料》《印刷與工藝》等課程。

3.教師對于研究性課程的建設是視覺傳達專業研究性教學開展的基礎

教師對于研究性課程的建設是視覺傳達專業研究性教學開展的基礎。李硯祖先生談及自身的研究性教學體會：“從事研究性教學，其重要的基礎或條件是作為教師本人的研究素質、能力和成果，以研究促進教學，教學成為研究的展示臺。好的教學必須以好的研究作為支撐，沒有好的研究要想搞好研究性教學是根本不可能的?！苯處煹难芯啃越虒W與學生的研究性學習是提升本專業學生以創新能力為核心的綜合素質的根本途徑。研究性教學的課程建設包括每門課程的教學大綱、教學計劃、教案、課程設計、課件、課程任務書、課程總結等一系列課程資料的建設。視覺傳達專業學科建設與課程建設都較為薄弱，傳統的課程建設注重的是課程知識的完整性與系統性，但缺乏提升學生創新能力的資源建構。以《包裝設計》教材的編撰為例，傳統的教材主要列舉了包裝概論、包裝視覺傳達、包裝造型、包裝材料、包裝印刷等主要章節。《包裝設計》研究性教材應當在此基礎上增加章節問題引發學生思考。設置研究性的課程設計題目加深研究方法與研究過程的掌握。在《包裝設計》的研究性教材中講授包裝設計常見的研究方法包括有問卷調查法、人群訪談法、實測法、實驗法、數據統計法、對比研究法等等。如設置具有思維啟發性的文化創意類的課題供學生思考以發散創新思維。當下對于文化創意產業的興起，對于工匠精神的尊崇，湖南省在2016年舉辦了首屆文化創意設計大賽。教師可以依據設計競賽與設計熱點進行課程設計與課程教案的撰寫，帶領學生進行湖湘文化創意的現代轉化。以湖南踏虎鑿花為例，可將其進行文化創意現代轉換。學生可通過提取踏虎鑿花的民藝元素，將剪紙中夸張圖案運用于現代服裝設計、書箱設計、包裝設計、展示設計等方面。如將踏虎鑿花與《展示設計》中的書店櫥窗展示設計進行文化關聯?？梢詫㈣徎▓D案元素用于櫥窗紗簾上，也可運用在書店櫥窗的展臺桌旗上。在傳統元素的現代轉換中學生可以運用移形換色、異形同構、共形共面等等手法讓整體設計更具規律美感和文化意蘊。筆者認為研究性教學思想應當貫穿于每門課程的教學大綱、教案、課件、課程設計等等課程撰寫環節中。

4.教師在傳統“課堂講授法”的基礎上拓展“行為引導教學法”

隨著多媒體技術對于課程教學的改進，視覺傳達專業教師在課堂教學中常常會穿插課件講授、視頻動畫播放、圖片展示等等手段。這很大程度上使得本專業課程授課更加直觀生動，也更適應于視覺傳達專業的課堂講授。但以上種種教學手段的改進只是教學技術手段的改進，卻沒有改變常規課堂講授的本質，事實上教師的知識傳授是一種知識從教師向學生復制的過程。學生在此學習過程并沒有建構新的知識，更沒有學會建構知識的方法。學生在教師傳統的課堂講授方法下，是一種被動的吸收知識，更無法提升學生的藝術設計創新能力。

以《包裝設計》課程為例，教師運用傳統“課堂講授教學法”使得學生能夠掌握本課程的完整結構與系統知識。但是學生不會發現問題、思考問題、解決問題。筆者認為應當保留傳統“課堂講授法”的基礎上導入“行為引導教學法”。所謂“行為引導教學法”是指學生是學習的主角，而教師是學習的引導者。“當人們問他們通過課程學到了什么時，他們的回答是學會了如何思想，因此，教學的中心只是利用課程討論幫助學生接近現代藝術思維，重在訓練思想而不是技法。”在整個課堂學習過程中，教師的角色類似于主持人的角色，而學生則是掌握主動權話語權的嘉賓的角色。筆者在《包裝設計》課堂授課中設計各章節課程的課堂提問環節。如為什么香水瓶的開口是細小的而醬菜瓶開口卻很大？怎樣運用設計符號區別于竹炭牙膏包裝設計與鞋油包裝設計？綠茶包裝材料與普洱茶包裝材料的差異性是什么？另外教師組織學生以小組集中式討論形式進行思維啟發。如網絡包裝常見大量的膠帶與包裝盒的使用，這給資源與環境都造成了極大的破壞。如何根據包裝類型屬性設計制作可持續性的網絡包裝盒？如何解決網絡包裝用后丟棄成垃圾的問題？如何避免快遞人員在商品運輸過程中將商品破損？諸如此類的課堂問題或者課程設計的目的在于啟發、引導學生思考與設計表現。在《展示設計》課程授課中，教師可以提示、發問、設計互動環節引導學生發散思考逆向思維而不是直接將答案結果講述。如學生對于某運動品牌男裝的櫥窗設計，在設計過程中遇到了瓶頸。如何選擇合適的主題與燈光進行品牌男裝的推銷。教師針對學生櫥窗設計過程中的主要弊病進行提示，然而具體解決辦法由學生仔細思考，只有確實無法解決時教師才給予提示引導。因此，教師運用“行為引導教學法”目的在于不僅教會學生知識更加引導學生學會思考。

5.教師通過研究性項目教學讓“學習過程”變成“研究過程”

設計藝術學是一門歷史較短的學科，教師對于視覺傳達專業的研究方法掌握較為缺乏。這很大程度上限制了教師的研究性教學與學生的研究性學習，進而從根本上制約著本專業學生核心創新能力的培養。著名學者潘魯生言：“21世紀將成為一個屬于發明創意者和設計專業擁有者的概念創意的時代，設計作為一種創新型生產力將廣泛滲透到實體經濟與虛擬經濟發展的全部過程，我們更要把握社會經濟文化發展對于設計人才提出的多元化需求?！睂τ诟吣昙壍恼n程教學可以采用具有研究性教學性質的項目教學法。具有研究性質的項目教學模式不是單純的設計任務，而是通過課程實驗教學的模式引導學生將“學習過程”變成“研究過程”。項目教學類型可以是各類競賽題目、企業真題，或者是教師設計的具有啟發學生思維性質的主題設計。在徐雪漫編寫的《中國餐飲——藝術設計課題實驗教學叢書》列舉了中國餐飲造型變化對于服裝設計造型的啟示。其中一段話揭示了作者的研究性教學及研究性教材的編撰的思想。“這一教學性實驗完全拋開了一般的教學方法，整個教學過程從開始階段到結束，沒有停留在設計理論、概念性知識的講解以及相關作品的解說層次，而是以具體的可操作的路徑幫助學生迅速進入狀態，大量的時間是學生用來做研究工作。因為培養學生的創造能力是設計教學過程的重點，每一個人都具有潛在的創造能力，要給其營造好創新的環境氣氛，激發其做創造的欲望，滿足這種人的最原始的本性。在教學方法上多采用誘導、對話、討論、講評的方式去鼓勵學生，培養創新精神、創造能力。在操作過程中教師要重視學習方法的引導，針對具體的作業情況隨時隨地給出指導建議。對于學生作業，不是以結果為衡量標準，而是重視過程，在實際操作中讓學生掌握設計的方法?！惫P者在《包裝設計》課程的授課實踐中以“盲人包裝設計”為題進行研究性項目教學。教師設計不同于常規，而足以更具思考性的課題引導學生將“學習過程”變成“研究過程”。課題采用小組分組設計的方式開展。一般的包裝設計注重于包裝造型與視覺傳達設計，而盲人包裝設計因為盲人無法看見商品，因此包裝設計的美觀性變得次要。而對于盲人的觸覺感受和盲人在包裝使用過程中的行為分析則是設計者需要思考的問題。首先，同學們對于盲人包裝的市場狀況進行了實地調研，對于盲人包裝設計的學術研究進行了期刊網的調研。結果顯示市場上幾乎沒有專門的盲人包裝，而學術調研顯示只有極個別的學者對于盲人包裝進行了初步研究，學者的研究結論對于設計開展具有借鑒意義。接著，教師可以引導學生進行下一步的工作，即盲人在接觸、使用商品包裝過程中的行為分析。主要運用調查問卷或實地人群訪談對于盲人使用現有包裝的心理以及問題進行數據采集。運用實測法與模擬盲人使用包裝行為的方式對盲人包裝開口設計進行分析：1.盲人通過觸覺常常分不清包裝的開口與底部。2.盲人通過觸覺經常會將顆粒粉末狀的商品內容物灑落。3.怎樣通過觸覺感知傳達商品信息，包括商品包裝內容物為何，商品使用須知等。諸如此類的包裝信息傳達若是正常包裝，消費者可以通過包裝材質、造型、視覺傳達進行有效傳遞。但是盲人包裝則必須通過設計的觸覺符號對盲人消費者進行告知。小組成員通過上述的調研、實測、模擬盲人分析之后，進行了頭腦風暴式的討論，得出幾種方案的初步設計依據。教師導入“盲人包裝設計”研究性項目教學讓學生的“學習過程”變成了“研究過程”，學生通過項目教學中研究方法與研究過程的實踐掌握真正提升了自身的藝術創新能力。

結語

筆者在高校從事若干年的視覺傳達專業學生課程教學，感受到傳統的教學方式有著其溯源與優勢，但也有其弊端。視覺傳達專業具有交叉性、前瞻性、應用性的特征，對于學生創新能力的培養是其職業生命力的源泉。而教師的研究性教學與學生的研究性學習是提升學生以創新能力為核心的綜合素質的關鍵。教師在教學過程中始終應當將研究性教學思想貫徹始終，包括從學生培養評價標準到學生培養計劃的制定，從研究性課程建設的構建到具體的課堂教學的行為引導，以及通過研究性項目教學的形式導入研究方法與研究過程的學習。教師在研究性教學中應放手權限、輔助引導、積極建構資源，學生在研究性學習中主動思考、主動解決問題、學會設計創新，學生的學習過程變成一種研究過程。教師的研究性教學與學生的研究性學習在教學相長的良性循環中將激發藝術設計長青的生命力。

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