《建筑構(gòu)造》嵌入《建筑設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)改革

文｜ 湖南城市學(xué)院 韓曉娟 曾磬

建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)框架，多年來一直沿用老八校的教學(xué)模式，培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的建筑師。但隨著社會(huì)的的進(jìn)步以及建筑學(xué)的發(fā)展，原有的教學(xué)模式也一直在被更新中。從四年制的教學(xué)發(fā)展到五年制，分散教學(xué)到集中式教學(xué)，匠人式培養(yǎng)到全面型人才的塑造，建筑教學(xué)模式一直在改變和進(jìn)步中。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

我校的本科教育培養(yǎng)模式是應(yīng)對(duì)中小城鎮(zhèn)的全方位應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并與實(shí)踐課程中的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式結(jié)合已初見成效。然而，在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程要求簡(jiǎn)單化，建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等技術(shù)課程要求不高，使學(xué)生在初期階段對(duì)建筑的認(rèn)知出現(xiàn)誤差。從而出現(xiàn)很多的問題:

1.1 設(shè)計(jì)方案單一

《建筑設(shè)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)中，因?yàn)槿蝿?wù)書更新不及時(shí)，多年來重復(fù)老八校原有的單一教學(xué)方案，教師在教學(xué)中會(huì)缺乏積極性；同時(shí)，由于任務(wù)書的非真實(shí)性，學(xué)生沒有辦法真正的做到前期調(diào)研與分析，大多是學(xué)生只能依靠網(wǎng)絡(luò)或圖書資料調(diào)研，且因?yàn)閰⒖聪嗤陌咐瑢W(xué)生的課程設(shè)計(jì)方案相對(duì)比較簡(jiǎn)單和單一。

1.2 忽略建筑細(xì)部

《建筑設(shè)計(jì)》課程作為專業(yè)課程，教學(xué)課時(shí)并不充足。為節(jié)約課時(shí)而以建筑類型講解設(shè)計(jì)方法，過程簡(jiǎn)化；學(xué)生在設(shè)計(jì)中往往會(huì)過于模仿建筑的形式，而無法理解建筑內(nèi)涵；成果表達(dá)盲目攀比制圖效果而忽視建筑細(xì)部設(shè)計(jì)，更沒有足夠的時(shí)間深化方案。

1.3 高分低能

更為普遍的現(xiàn)象是學(xué)生建筑基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，會(huì)學(xué)不會(huì)用，高分低能現(xiàn)象明顯；建筑技術(shù)知識(shí)掌握不足，知識(shí)體系不健全，從而影響到建筑方案，使其過于浮夸，實(shí)現(xiàn)率過低等等。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，本課題組對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并在過去的兩年中實(shí)施教學(xué)嘗試，借以改變這一現(xiàn)狀。

2.教學(xué)改革

以課題組成員所在的二年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行整與部署。首先是對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解其在學(xué)習(xí)中的疑問和難點(diǎn)，并分析問題原因；其次是針對(duì)分析結(jié)果提出解決的試行方案，并驗(yàn)證方案的可行性；最后是總結(jié)，提出教學(xué)改革的基本策略與方陣。

2.1 調(diào)研問卷及分析

在對(duì)建筑學(xué)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的問卷調(diào)研與課后答疑中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握都比較表面。

以《建筑構(gòu)造》等技術(shù)課程為例，由于其涉及的知識(shí)面廣，理論知識(shí)技術(shù)要求高等特點(diǎn)，調(diào)研結(jié)果顯示：其中有21.5%的同學(xué)表示僅僅是“看懂”，雖無法完全理解，但對(duì)知識(shí)的框架有個(gè)基本了解，這一部分學(xué)生大多是班級(jí)中比較刻苦認(rèn)真的學(xué)生，主動(dòng)性意識(shí)較強(qiáng)；而大部分的同學(xué)（57.6%）完全是死記硬背專業(yè)理論知識(shí)來應(yīng)付考試；僅有8.9%的同學(xué)表示基本掌握了所學(xué)知識(shí)，這一部分學(xué)生的統(tǒng)一特點(diǎn)是均在學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，平時(shí)所學(xué)能盡快地應(yīng)用于實(shí)踐。

通過課題組成員的分析討論，課題組認(rèn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“及時(shí)應(yīng)用”是理解和掌握知識(shí)的最佳途徑。

2.2 專業(yè)課程框架體系建立

如何讓大多數(shù)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”?如何讓知識(shí)“及時(shí)應(yīng)用”呢？

首先根據(jù)我校建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn), 課題組首先調(diào)整課程框架與設(shè)置，即以《建筑設(shè)計(jì)》課程作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，也作為貫穿建筑學(xué)所有學(xué)年的專業(yè)課程。建筑基礎(chǔ)課程與技術(shù)課程均為主干課程服務(wù)，而實(shí)踐課程與主干課程相互補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)度的目標(biāo)。由于主干課程的建立，其教學(xué)課時(shí)也應(yīng)相應(yīng)的提高，以滿足后期教學(xué)改革的需求。

2.3 微課嵌入式教學(xué)模式

所謂微課嵌入式教學(xué)，即將部分課程模塊化，使其劃分為單個(gè)獨(dú)立章節(jié)，再結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行穿插式講解。

2.3.1 類型劃分

作為主干課程的《建筑設(shè)計(jì)》，課程所包括的4個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行系統(tǒng)的區(qū)分與規(guī)劃，讓其在教學(xué)中真正做到教學(xué)主干的作用，能從簡(jiǎn)單到繁復(fù)，從基礎(chǔ)到提升，有利于輔助知識(shí)的植入。按以上要求暫定其為即餐飲類建筑，居住類建筑，單元組合式建筑和活動(dòng)中心類建筑。

為了避免設(shè)計(jì)雷同的現(xiàn)象，方案將選擇真實(shí)地形，增加前期調(diào)研與分析的課時(shí)，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的意識(shí)。為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，2017級(jí)建筑學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)已由88課時(shí)增加到128課時(shí)，為設(shè)計(jì)課程的改革提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

表1 建筑課程體系表

2.3.2 專題教學(xué)

原有的類型教學(xué)，過于細(xì)化單一建筑類型的設(shè)計(jì)方法講解，反而限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，在《建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)改革中會(huì)努力淡化建筑類型的學(xué)習(xí)，而是將這一類建筑作為載體和依托，介入建筑專題的講解，使學(xué)生系統(tǒng)了解建筑理論知識(shí)。

將建筑相關(guān)的設(shè)計(jì)方法與理論劃分為若干建筑專題，如建筑空間、建筑功能、建筑尺度、建筑流線、建筑場(chǎng)地和組合方式等，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)相應(yīng)載體的設(shè)計(jì)，同時(shí)掌握的是設(shè)計(jì)方法，從而真正做到會(huì)學(xué)會(huì)用，舉一反三。

2.3.3 微課植入

所謂微課，是將完整的課程呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程，一般教學(xué)時(shí)間以10～15分鐘為宜，教學(xué)內(nèi)容少而集中，主題突出，內(nèi)容具體，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

《建筑構(gòu)造》等課程是《建筑設(shè)計(jì)》課程的技術(shù)基礎(chǔ)，“及時(shí)應(yīng)用”是這類課程知識(shí)最好的掌握方式。因此在設(shè)計(jì)課程中，植入相應(yīng)的構(gòu)造微課，讓學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)式學(xué)習(xí)。例如：餐飲類建筑主要培養(yǎng)學(xué)生的空間感知與空間設(shè)計(jì)能力，并了解各個(gè)功能空間之間的關(guān)系與流線，掌握從內(nèi)到外，從功能入手的設(shè)計(jì)方法。教學(xué)中會(huì)以“功能與空間”為主題，以餐飲類建筑為載體進(jìn)行講解，同時(shí)嵌入相應(yīng)的構(gòu)造微課“墻體”“門窗”“屋頂”等知識(shí)。（具體操作見表1）這樣學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)這一類建筑的設(shè)計(jì)方法，更多的是對(duì)建筑設(shè)計(jì)基本元素和方法的認(rèn)知。

再比如，在單元組合式建筑的專題教學(xué)中，課題組以6～9班的幼兒園設(shè)計(jì)為主干，教學(xué)中除了講解幼兒園設(shè)計(jì)的原則與方法，并穿插講解建筑空間與體量的組合方式。由于組合式建筑的特殊性，學(xué)生會(huì)多次使用各種類型的墻體與樓梯，因此建筑構(gòu)造中的復(fù)合墻體與樓梯部分的教學(xué)會(huì)順勢(shì)以微課的形式加入到建筑設(shè)計(jì)課程中去。因?yàn)樾枰瑢W(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)更積極，并且學(xué)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生真正做到學(xué)到，用到，掌握到。

2.3.4 成果表達(dá)

最終的教學(xué)成果，學(xué)生除了完成建筑設(shè)計(jì)課程要求的圖紙內(nèi)容，還可結(jié)合建筑構(gòu)造課程的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自己所設(shè)計(jì)的方案完成構(gòu)造作業(yè)。這樣，真正讓構(gòu)造課程與設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來。

3.總結(jié)

教學(xué)改革框架和體系的建立，在院系的支持下，課題組分別以建筑學(xué)大二年級(jí)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，試行微課嵌入式教學(xué)方法，已有部分的成效：

全面更新的設(shè)計(jì)任務(wù)書，并提供相應(yīng)地真實(shí)地形，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；課時(shí)的增加，前期調(diào)研時(shí)間充足，地形的測(cè)量，周邊環(huán)境分析、人流分析、日照分析等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)更加真實(shí)、飽滿，并附有個(gè)人特點(diǎn)；專題式講解與微課嵌入式相結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面和深入，理解也比其他班級(jí)透徹，與同級(jí)的構(gòu)造考試成績(jī)相比較，及格率高出21%，優(yōu)秀率高出17%。

多年的課題研究與實(shí)踐，讓筆者對(duì)《建筑設(shè)計(jì)》與《建筑構(gòu)造》課程的教學(xué)改革有了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果。教學(xué)方法的進(jìn)步，不僅有利于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，更有利于教師之間的合作，創(chuàng)造豐富有趣的課堂氛圍。當(dāng)然，為了適應(yīng)日益更新的社會(huì)需求，這種改革和嘗試還將繼續(xù)下去。