教學設計視角下高中健美操專項化教學中體育核心素養滲透研究

周佳麗

（上海市晉元高級中學，上海 200333）

伴隨普通高中《體育與健康課程標準（2017年版）》的頒布，體育核心素養的3大維度正式被確立，即運動能力、健康行為和體育品德 。健美操作為必修選學部分的典型案例出現在健身健美操模塊教學中，為其他健身健美操項目的模塊教學提供了直觀的設計依據，凸顯了健美操項目在高中教學中的重要性。早在2012年上海市開展高中專項化教學之初就將健美操列為高中9大專項之一，經過多年發展，健美操專項化在多數學校的努力下逐步形成了學校的特色或者品牌。無論是從新課標角度出發，還是從上海市高中專項化項目設置來看，健美操運動在高中階段開展與普及不僅是行得通的，而且還是極易形成特色項目，同時這一特性也暗含了體育學科核心素養在健美操專項課中滲透的無限可能性。因此，以何種視角對高中健美操專項中進行核心素養滲透便成了一個急需研究與探討的話題。俗話說，偉大的工程來自于成功藍圖的繪就，強調了藍圖的重要性。將這句話遷移到教學過程中同樣適合，意為良好教學效果的取得離不開有效的教學設計，同樣凸顯了教學設計的重要性。因此，本文以教學設計要素為視角對高中健美操專項教學進行體育學科核心素養滲透研究。

1 教學設計要素視角下高中健美操專項教學現狀及問題

本文對教學設計的概念界定引用著名學者何克抗的觀點：教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統過程或程序 。因此，該部分將從教學設計4要素的角度對現有高中健美操專項教學情況進行深度審視并呈現原有現狀。

1.1 教學設計沒有從教學模塊角度出發，基于一堂課的教學設計極為普遍

從相關文獻查閱了解到現有健美操教學設計多數是開課期間進行的專門設計，從課程角度進行的教學設計幾乎沒有，從單元出發進行教學設計相對多一些。不可否認的是現有的健美操教學設計缺乏系統性與大局觀。基于模塊的健美操教學設計是一個系統性的工程，在日常教學活動中多數教師并沒有系統性地進行模塊教學設計，更多的是在公開課或者說晉升課等性質的關鍵性開課期間才會進行教學設計，并且這種教學設計一般都是以開課主題進行設計的，同樣沒有站在模塊教學設計的角度進行整體布局，這樣便會導致點與面的脫節，由此教學目標在課程目標中也會處于茫然位置。

1.2 教學目標設計偏向健美操專項技能，健康行為與體育品德滲透出現失衡

雙基教學理論雖然已經被作為舊理念慢慢的淡出了課程教學的舞臺，但是實際教學過程中，注重學生基礎知識與技能的教學現象遍及大江南北，而忽略或者不重視過程與方法，情感、態度、價值觀的情況普遍存在，在健美操專項教學目標設計過程中三維教學目標并沒有齊頭并進的現象同樣較為明顯，在課程教學過程中這一情況更加明顯，由教學設計到教學實踐的達成度來看差距很大。從課程角度來看，教學目標引領著教學內容的選擇，教學內容的選擇又需要教學方法與手段的匹配。由此可見，教學目標在整個教學設計中占據重要的地位，但是現狀是健美操教學中體育學科核心素養滲透并沒有全面性地滲透于教學目標中，更多的運動能力，即專項技能的呈現。針對健美操運動特有的培養良好的健身健美習慣、控制體重、保持良好心態、調節情緒等健康行為沒有全面或者重點體現。此外，健美操運動可以培養學生的團結協作精神、頑強拼搏的斗志、遵守規則意識、相互尊重等體育品德并沒有淋漓盡致地體現。

1.3 教學內容設計以單個技能傳授為主，碎片化教學充斥課堂

體育課堂教學中單個技能傳授存在于健美操專項教學運動中。支持單個技能傳授的教師認為沒有單個技能的學習，如何才能學會完整的運動技能，于是在課堂教學中注重單個技能學習，碎片化教學現象難以避免地出現在課堂教學中。但是更確切地說，學校體育是學校教育的重要組成部分，目的是為了培養學生成為社會有用之才，所以在學校體育教學中更多應考慮的是如何滲透學科核心素養。

具體到健美操運動，則是由結構化的知識與技能作為載體將健康行為與體育品德融入這一結構化產物中，最終實現教學內容設計觀下的核心素養滲透。站在課程與學校體育雙重角度來看健美操教學內容設計，更多的應是系統化的知識技能結構。

1.4 教學方法與手段設計難以突破傳統，情景化教學有名無實

根據相關研究顯示，現有健美操教學常用的方法及使用頻率如下：講解與示范（100%）、完整與分解（90%）、帶領法（90%）、重復練習（90%）、手勢提示（80%）、口令提示（80%）、糾錯（80%。從上述數據中可知，現有健美操教學主要方法還是以傳統的教學方法為主，新型教學方法并沒有真正運用。需要強調的是新課標將復雜的情景作為重要的教學方法寫入課標足以證明情景化教學的重要性，但是在教學實踐中有名無實。教學手段的運用呈現出類似的特點，也是滿滿地展示出了傳統的味道。現有健美操教學常用的手段及使用頻率如下：觀看健美操視頻（85%）、異質分組（85%）、組間競賽（80%）、觀看高水平訓練比賽（15%）。從上述數據可以看出，教學手段數量少，從內容可以看出手段的單一。借助于信息化的教學手段雖然已經出現，但是還并沒有被現有的教學很好地運用。

1.5 評價內容偏向固定套路，形式以教師評價為主，注重終結性評價

健美操專項教學中也在沿用著教什么就考什么的邏輯，在有關研究中發現，100%的教師會考試固定套路，這樣的一種評價設置直接限制了學生的自主性，自編套路才是學生真正的發散思維。新課標中再次強調了以多元評價為主體，注重評價的全面性。但在實際過程中，評價還是教師說了算，以教師為主體的評價占據主導。數據顯示，教師評價100%，學生互評75%，學生自評65%，在這一數據構成中，學生的主動性沒有完全地發揮出來。此外，以期末考試作為主要評價形式的現狀依然沒有改變，缺乏過程性評價依然是一種較為嚴重的現象。

2 教學設計要素視角下高中健美操專項體育學科核心素養滲透策略

2.1教學設計應樹立大局觀念，以模塊為單位進行整體設計

模塊化教學是新課標提出一大特色，高中3年需要完成12個模塊，除體能和健康教育外，專項技能需要修完10個模塊，其中高一3個模塊，高二、高三各4個模塊 。由此可見，昔日的單元教學在實踐中將會或者已經被模塊教學所取代，因此，在健美操教學設計時要樹立大局觀與模塊觀，從課程角度入手，以模塊教學設計為抓手進行體育學科核心素養滲透。在進行模塊化教學設計時指導思想既要明確立德樹人的根本任務，又要堅持健康第一指導思想，立足高遠，著手細微。學情與教材分析既要充分考慮實際，又要兼顧核心素養滲透可行性。

2.2 基于模塊教學，以核心素養為導向重塑教學目標維度

新課標中有關體育學科核心素養維度做了明確的劃分，見圖1。新課標中呈現的體育學科核心素養可操作性極強，因此在進行教學目標設計時要對接體育學科核心素養，確立三維目標體系（運動能力、健康行為、體育品德）。此外，教學目標的設計還要以健美操專項模塊化教學為基礎，從教學設計層面進行教學目標的系統設計，突出不同模塊側重點。

2.3 以課標為基準，確立健美操結構化教學內容

健美操教學內容不僅是健美操運動學習的主要載體，同樣也是體育學科核心素養滲透的主戰場，教學內容的設計直接關系到課堂教學效果的取得，以及教學目標的實現。相對于以往以單個技能練習為主的碎片化教學現象，新課標采用了結構化教學內容作為新的教學內容結構模式，避免學生在一堂課中總是重復練習單個技術，忽略了動作的關聯性，不利于學生運動概念的形成。以這個角度進行考慮健美操專項內容的設計應從不掌握基本技術怎能學會健美操轉向為先建立健美操運動概念，在課堂教學中將教學內容豐富化。諸如，一節課當中既要學習不同形式的身體姿態、手位、基本步法，又要學習如何將這些與音樂節奏進行配合與融入，形成結構化的教學內容，使得健美操課堂不再是基本步法的重復，而是內容豐富多樣的健美操運動課堂。

2.4 注重結構化教學，設置不同學習情境以提升學生學習力

在確立好結構化教學內容的同時，就需要考慮教學方法與教學手段的選擇問題。多種多樣的教學內容構成了結構化的教學內容，多元素的教學內容就要求在特定情境中將不同教學內容進行銜接。此時，切合實際，精選內容，讓體育知識結構設置系統化；設置場景，激發情趣，使教學模式情景化便成為了與結構化教學相匹配的教學情景 。在具有環境變化多端、故事情節生動、角色扮演多樣的特定場景下，健美操結構化教學內容便會潛移默化地對學生的情感、意志、態度產生影響，從而達成良好的教學效果。在由簡單—復雜—簡單的情景設置中，學生的運動能力會伴隨健康行為與運動能力齊步發展，同時學生的學習力也會隨著不同場景的演變而從不同方面與層次進行深化。

圖1 體育學科核心素養

2.5 淡化終結性評價，建設多元評價機制

基于核心素養的多元化評價機制如何在健美操運動中落實呢？新課標中再次強調了以多元評價為主題，過程性評價與終結性評價相結合，以評促教對于發展體育學科核心素養的重要性，為了統籌體育學科核心素養三大維度、結構化教學內容與情景化教學方法，原有的終結性評價必定要發展改變，構建以淡化終結性評價、注重過程性評價；重視學生自評與互評、輔以教師評價相結合的新型評價機制迫在眉睫。因此，多元教學評價的落實不僅要考慮設計要素，還要結合健美操教學實踐。在確立好評價機制以后，有計劃、有步驟地實施，并在不斷的評價檢驗中進行新的設計與實施。