信息技術在中職體育教學中的應用研究

李 強

（山東省滕州市中等職業教育中心學校，山東 滕州 277599）

1 信息技術在中職體育教學中應用的重要性

1.1 信息技術發展的必然趨勢

現代信息技術的應用促進了學校教育的發展，在教學中應用現代信息技術怎樣才能達到最好的效果成為了研究的重點。20世紀90年代，大中小學及職業學校的課程里開始出現了信息技術教育，隨著發展的需要，信息技術教育目前已成為了必修課程之一。

1.2 體育教學改革的實際需求

隨著經濟和科學的發展進步，傳統的體育教學越來越不能滿足新時代的要求，尤其是在新課程標準開始實施之后，體育教學改革的進程變得越來越迫切。雖然體育教學的改革在大部分中職中都有所體現，但體育教學的改革進程仍比較緩慢，并且改革過程中出現的各種問題也嚴重制約了體育教學的改革進程和速度，更是影響了體育教學的發展。

2 信息技術在中職體育教學中應用的意義

2.1 理論意義

通過對教學過程中信息技術的應用情況進行調查分析，了解在應用信息技術過程中存在的優勢與不足，力求探索出一套適用于體育教學的新的教學模式，完善體育教學方式，促進信息技術在體育教學中的普及與應用效果的提升。

2.2 實際意義

2.2.1 在體育教學中運用信息技術教學模式會在很大程度上促進教學方式的靈活性。通過信息技術，學生可以隨時隨地的進行學習，并且能夠根據自身的需求和實際情況，合理地選擇學習時間和地點，這為學生的學習提供了更多的便利。

2.2.2 在體育教學過程中應用信息技術，能夠有效地豐富教學資源。借助信息技術為學生的學習提供更廣闊的空間，促進學生更好地掌握體育知識和技能。此外，運用信息技術進行教學能夠有效地利用網絡和多媒體的優勢，讓學生掌握和了解更多的資料和相關信息，在學習體育項目的過程中，可以與不同項目比賽運動員的比賽視頻與圖片結合起來，使學生能夠更加直觀地了解與學習體育技術和知識，提升學生對于技術和知識的掌握和理解。

2.2.3 在體育教學中應用信息技術能夠在很大程度上轉變體育教學的傳統模式，促進課堂氛圍的提升，運用多媒體和信息技術進行教學，特別是難度系數較高的技術動作，教師通過慢放和回放等方式，加深學生對于相關動作的記憶，形成一種技術動作的概念和模型。在體育教學中應用信息技術，讓學生更加直觀地了解體育知識，進而取得良好的教學效果。

3 信息技術在中職體育教學中的應用

3.1 基于信息技術的引導：自主體育教學模型設計

信息技術在中職體育教學中所起到的作用是非常重要的，但在體育教學中加入信息技術元素在國內還并不多見。在本研究中，依據建構主義、人本主義、認知主義理論和教育信息論的基本指導思想，結合信息技術和多媒體手段以及體育課堂實際情況，首先對信息技術在中職體育教學教學中的教學模型進行設計：教學借助網絡平臺（優酷網絡平臺）和手持設備，輔助體育教學。依托于現代信息技術和多媒體技術，在常規體育教學的基礎上增加網絡平臺的技術教學輔助。具體的操作為，設計制作體育技術教學視頻，組件微信群，在微信群中加入班級的學生。將制作好的技術教學短視頻上傳至優酷網。將鏈接發放到微信群中，學生利用手持設備在微信群中即可點開觀看技術教學的小視頻（2～3min/部）。

3.2 課前階段

在課前，教師將體育技能制作成小視頻，安排學生課前預習，初步了解體育技能的基本身體姿勢、動作軌跡等，旨在培養學生的自主學習能力、提高學生的體育技能學習興趣。在教學時，教師根據學生的學習實際和運動能力設計出合理的教學目標和教學計劃，確定本節課的教學重點和難點，安排教學步驟。在此基礎上，教師結合本節課的教學內容，將體育技能的身體姿勢、動作軌跡等制作成小視頻，上傳到指定的教學網站，給學生提前布置預習任務，學生在教師指定的網站，打開瀏覽器后就可以按照教師的安排進行提前預習。

3.3 課中階段

在課中，體育教師組織學生進行準備活動之后，在專項技術教學的同時穿插專項視頻技術動作的展示，借助網絡視頻的方式讓學生了解相關技能。并借助移動式多媒體，深化學生對于相關動作的記憶，加深學生對相關技術的掌握程度。此外，在體育教學中穿插新型的教學模式。

3.4 課后階段

在課后，根據學生的課堂學習情況，為學生安排課后任務，利用家庭（宿舍）網絡或手機在課后觀看體育技能技術視頻，并在線提出自己在體育技術學習方面存在的問題，通過師生互動提高學生的體育學習效率，實現預期的教學目標。同時，學生還可以通過微信群討論的形式，及時向體育教師提出自己在網絡技術教學學習中存在的疑惑，提高師生的在線互動，激發體育教學活力。

4 信息技術在中職體育教學中的應用效果

4.1 在基本技術教學中的應用效果

研究中對體育運動技能測試采用體育教師技術評價的方式。教師根據體育教學的內容和要求，對學生所習得的技術進行評價，評價的滿分為10分。 對每個學生的成績進行統計，計算出本文所需的平均值與標準差等。為了保障本次實驗結果的真實性和有效性，在實驗過程中運用獨立樣本t檢驗的方式，對學生的成績進行評價打分，結果表1所示。

分析表明，實驗組與對照組學生在進行實驗之前的技能測試成績沒有明顯的差異，但是實驗之后的成績差距較為明顯，并且實驗后實驗組學生技能測試成績明顯高于對照組。這表明實驗后實驗組與對照組學生的基本技術都有不同程度的提升，但是相對來說，運用信息技術進行教學的學生技術水平提升的幅度較為明顯，而運用傳統方式教學的學生成績雖然也有一定的提升，但相對來說幅度不大，說明信息技術與傳統教學方式均能夠提升學生的體育技術，但是相對來說，運用信息技術進行體育教學更有利于提升學生的技術水平。

4.2 在基本理論知識教學中的應用效果

研究中對體育基本理論知識測試同樣采用體育教師技術評價的方式。教師根據體育教學的內容和要求，對學生所習得的技術進行評價，評價的滿分為100分，對學生的成績進行評價打分，結果如表2。

分析表明，實驗組與對照組學生在進行實驗之前的理論測試成績沒有明顯的差異，但是實驗之后的成績差距較為明顯，并且實驗后實驗組學生理論測試成績明顯高于對照組。這表明實驗后實驗組與對照組學生的體育理論成績都有不同程度的提升，但是相對來說，運用信息技術進行教學的學生理論成績提升的幅度較為明顯，而運用傳統方式教學的學生成績雖然也有一定的提升，但是相對來說幅度不大，說明信息技術與傳統教學方式均能夠提升學生的體育理論成績。但運用信息技術進行體育教學在提升學生體育理論成績方面的優勢更加明顯。

4.3 在培養學生情感中的應用效果

研究中對學生情感培養測試采用學生填寫評價量表的方式。具體的評價方式為非常感興趣5分、感興趣4分、一般3分、不感興趣2分、非常不感興趣1分（依據心理學量表中最常用的五級分類評價法）。為了更加科學化的評價實驗組和對照組的差異性，研究采用獨立樣本T檢驗，對2組學生的學習態度進行檢測，如表3所示。

分析表明，實驗組與對照組學生在進行實驗之前的學習態度沒有明顯的差異，但是實驗之后學習態度差距較為明顯，并且實驗后實驗組學生的學習態度明顯高于對照組。這表明實驗后實驗組與對照組學生的學習態度都有不同程度的提升，但相對來說，運用信息技術進行教學的學生學習態度提升的幅度較為明顯，而運用傳統方式教學的學生學習態度雖然也有一定的提升。但幅度不大，說明運用信息技術進行體育教學在提升學生學習態度方面的優勢更加明顯。

5 結 語

研究設計的引導—自主式體育教學模式是利用微信群、優酷網絡平臺、微課程制作軟件為基礎，融入到體育課堂教學中，對體育課堂教學的準備部分和結束部分進行了創新的探討，并利用信息技術（多媒體手段）對學生課中運動技術的學習提供了表象的幫助，對提高學生的技能學習和理論學習均有幫助，且提高的學生的體育課學習興趣。至于本研究的普遍性和可推廣性還需要大量的跨樣本效度檢驗才能夠得以科學的實現。

表1 實驗前后2組學生基本技術成績差異性檢測統計表

表2 實驗前后2組學生理論成績差異性檢測統計表

表3 實驗前后2組學生學習態度差異性檢測統計表