俄漢對比與中外合作辦學過程中的基礎俄語教學

權霄璇

摘要：中國學生在俄語學習過程中易受到母語的影響，產生不符合俄語表達習慣的俄語。對比俄漢兩種語言的共同點和差異，激發學生俄語學習的正遷移，有效規避負遷移，提高學生俄語學習效率，讓學生在俄語學習過程中少走彎路。

關鍵詞：俄漢對比；正遷移；負遷移

渭南師范學院莫斯科藝術學院是中國渭南師范學院與俄羅斯莫斯科國立師范大學聯合創辦的學院。學生主修藝術專業，辦學過程中，學院將引進先進的外方教育資源，由俄方教師承擔部分教學任務。因此，外語教學雖然不是合作辦學最終的教學目的，但其質量直接影響辦學目標的實現。

多數藝術類考生的英語功底較弱，因此唯有借助漢語的語言特點，將俄語與漢語進行對比分析，激發學生語言學習的正遷移，最大限度地防止和糾正因母語結構和外語結構不同而產生的有害遷移，提高學生運用語言的能力。

有效防止俄語學習過程中負遷移的前提是了解對俄語表達造成干擾的漢語語言特點有哪些。本文將從語音和語法兩方面簡要分析漢語對俄語造成的干擾。

一、語音教學

俄語單詞的特點是拼讀一致，只要掌握了俄語字母發音以及相應的拼讀規則，就可以進行詞匯、句子及篇章的朗讀。

（一）俄漢發音相似導致發音錯誤

俄語發音[o]，發音時一旦雙唇沒有前伸、撮圓并保持不動的話，有可能發成漢語拼音的或者；

俄語的[э]，發音時，易受漢語影響，和漢語拼音的音混淆。俄語的[э]是單元音，發音時雙唇和舌位都不能滑動，而是雙元音，發音時雙唇和舌位都滑動。

俄語元音[ы]容易與漢語的復合元音相混淆。[ы]是單元音，發音時舌位狀態基本不變，而的發音是由到的變化過程。

俄語輔音[в]在唇齒接觸上，學生容易用漢語不咬唇的來代替，發出沒有摩擦的音。

此類發音在學習的過程中，教師應著重強調發音位置以及口型，播放錄音，讓學生不斷模仿，逐漸固定發音位置及口型，掌握正確的俄語發音。

（二）漢語拼音中沒有類似的俄語發音

最突出的代表是俄語輔音<р>，漢語普通話中沒有顫音，因此對一些舌尖顫不起來的學生造成了極大的困難。

其次俄語字母中有兩個為不發音字母：ь、ъ，這兩個字母本身不發音，但與其他字母拼讀過程中，有時會改變該字母原本的發音，因此ь、ъ的拼讀特點和規律是學生語音學習的難點之一。

（三）拼讀規則與拼讀習慣影響學生俄語發音

學生在拼讀過程中，對于俄語中[о]、[а]，[я]、[е]等元音的弱化以及清輔音濁化，濁輔音輕化的拼讀規則比較陌生，音節拼讀時容易產生一些錯誤。對此應當開展專項訓練，在練習中不斷提醒學生注意[о]、[а]，[я]、[е]等元音的拼讀規則。

同時，漢語中大部分輔音做聲母，都與元音相拼，導致中國學生在發俄語連綴輔音時容易加元音。所以，遇到俄語連綴輔音時，要提醒學生務必杜絕在輔音間加元音。

二、語法教學

考慮到藝術類專業學生的語言功底較弱，因此在語法方面以最基礎的搭配規則為主，不必將學習范圍擴展的過大、過深。在教學實踐中我們發現，中國學生在俄語基礎語法上普遍在以下幾處遇到困難。

（一）俄漢詞序相反

名詞二格表示所屬概念，回答чей，какой的問題。與漢語“定語+中心詞”的詞序相反，使用時，需將二格名詞放在中心詞之后，例如：老師的手機—телефон преподавателя，因此，學習二格時，學生往往需要一個切換的過程，要盡快地脫離母語干擾，養成俄語二格名詞修飾名詞的習慣。

（二）相關概念缺失導致表達困難

學習動詞完成體和未完成體時，受漢語動詞本身沒有體變化的負遷移，對動詞兩種體的概念較為混淆。同時俄語完成體只有過去時和將來時兩種時態，這一點也和漢語動詞有過去、現在、將來三種時態不同，導致學生在表達時往往不知道選用哪種動詞體的形式。

本文僅總結分析了中國學生在俄語學習過程中，因受母語（漢語）影響而產生的一些典型問題。在俄語學習中，無論語音還是語法，要想最大限度避免漢語對其產生負面影響，除了大量練習以外，還應在實踐的過程中注重俄漢對比，提醒學生俄語和漢語的差異所在，從而有效防止錯誤發生，正所謂知己知彼，百戰百勝。

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