播音與主持藝術專業指導訓練教學模式研究初探

趙熙敏

摘要：近年來，隨著新媒體的不斷發展，越來越多的跨界人士參與到播音主持行業，同時越來越多人投身到播音主持行業，這在很大程度上增加了播音主持人的競爭壓力，并從根本上增加了播音主持教育行業的壓力。面對時代的高速發展，傳統教育模式出現了教學內容跟不上時代發展，教學系統缺乏科學合理性、教學方法未及時轉變等問題，這在很大程度上影響了播音與主持藝術專業人才培養的質量，阻礙了我國播音主持行業的發展。為此，本文以播音與主持藝術專業指導訓練教學模式為切入點，探討訓練教學模式的實質和切入點，以期對播音主持教育教學模式的改進提供借鑒。

關鍵詞：播音與主持藝術專業；指導訓練；教學模式

一、播音與主持藝術專業指導訓練教學模式

（一）播音與主持藝術專業指導訓練教學模式的實質

播音與主持藝術專業的指導教學與訓練教學一體化模式能更好將課堂上學到的理論知識應用到實際訓練中，由于播音主持這一行業的特殊性，只有充分掌握基礎知識，才能進行正確的訓練，并取得一定成績，[1]實現“學”與“用”的有機結合。指導訓練的教學模式能有效地平衡專業指導與實際訓練之間的關系，在訓練中科學指導，在指導下規范訓練，兩者互相促進、補充、完善。[2]

指導訓練教學結合模式的實質是完善傳統的教學格局，通過實際訓練、案例的講解和示范明晰理論知識難點，激發學習興趣，提升專業能力，幫助學生樹立自信心。老師在教授新知識與技能時，學生及時在教師的指導下進行相應的訓練，同時對自身的訓練結果進行必要的檢測，這樣，一方面學生對自己階段性的專業水平有充分了解，能及時針對不足加以練習、改進，另一方面老師也能有針對性地對學生們難以掌握的知識、技巧難點著重指導[3]。

（二）播音與主持藝術專業指導訓練的教學意義

指導訓練的教學模式具有實現學生的學習效率最大化的現實意義。傳統的教學模式一般是播音主持學生在課程完成之后，獨自到演播室、配音間進行訓練。但由于學生的水平有限，在遇到障礙時很容易糾結其中，要消耗大量時間將理論知識或是老師的示范轉換成個人技能，更有甚者，訓練的大體方向也會出現錯誤[4]。為增強學生的訓練料率，避免不必要的時間浪費，在教學時老師應給予學生現場或同步的專業指導，并且對學生的訓練進行評點，只有這樣才能確保學生快速準確地掌握專業知識和技能。

（三）播音與主持藝術專業指導訓練的實現條件

播音與主持藝術專業指導訓練教學模式對傳統教學模式的改革是以學生綜合能力的培養為核心，以優良的訓練環境為依托。教師對學生專業技能進行全方位立體式的教學，不但需要進行專業的指導還要有嚴格的訓練管理，這樣可有效促進播音與主持藝術專業學生專業技能和素質的形成，提高學生的就業競爭能力。同時還需要有與行業接軌的專業指導訓練演播室，為學生們創造良好的專業指導訓練環境，確保學生的專業技能能得到充分地訓練，確保新型教學模式能順利的推廣應用。

二、播音與主持藝術專業指導訓練教學模式的開展

（一）專業指導訓練模式——明確教學目標與任務

播音與主持藝術專業由于其對應行業的特殊性，人才培養的核心落腳點是掌握良好的專業技能，因此在教學時，老師應通過總結歸納課程的框架來引導學生學習新的知識與技能，使學生了解教學任務整體框架，明白階段性學習的內容與最終學習的目標與任務，提前準備教材資料和音視頻，以及部分技能的練習等。如普通話語音韻母的基本功練習，首先應讓學生了解將要學習的知識點和任務有哪些？該如何進行口腔方面的技能訓練？學生在明確教學目標與任務后，可提前進行自我練習，將訓練中出現的問題記錄下來，之后帶著問題在教師的指導下進行專業訓練，只有這樣才能達到目標教學訓練效果，使學生打下扎實的基本功。

（二）專業指導訓練模式——示范性教學與案例教學相結合

示范講解是指導訓練解學模式中常用的教學方法，能有效地將指導與訓練緊密的結合在一起。播音與主持藝術專業因其藝術特性，存在著口授心傳的特點。在課堂中，教師需要親自進行示范，特別是專業的技能技巧方面，在示范的引導和帶動下，學生反復練習，仔細揣摩，才能將理論知識內化于己。同時教師還需要用大量的案例，將枯燥的理論知識轉換成生動的音視頻實例，提高學生的學習興趣，提升播音與主持藝術專業的教學質量。教師在進行指導訓練教學時還應做到以下幾點：一是，對于新知識概念的講解要明了化、簡單化；二是，要能夠列舉相關實例分析明確新知識或是新技能；三是，對于發聲、用氣、配音、肢體語言、出鏡播音等專業技能的學習和訓練，老師應親自示范；四是，教學時應注意學生的接受程度，對于不易理解的知識或技能，老師應逐層遞進講解。

（三）專業指導訓練模式——分階段練習

播音與主持藝術專業的指導訓練應具有不同層次的練習，大致分為指導訓練的組織階段、指導訓練的針對性教學階段、指導訓練的對立訓練階段。在組織階段，老師對學生進行整體的示范教學與指導，并及時發現問題；在針對性教學階段，教師根據學生的接受程度和組織階段中發現的問題，對表現不佳的環節、內容或是個別學生存在的問題有針對性地進一步指導訓練，使學生達到基本掌握；最后在對立訓練階段，教師要留給學生充分的練習時間，使學生能進行獨立練習與思考，發現自身存在的問題并解決，進而達到完全掌握和內化知識與技能的效果。

參考文獻：

[1]張宇楠，王韋皓.探析播音與主持藝術專業教學法之播音發聲教學訓練[J].長春教育學院學報，2014（21）：91-92.

[2]楊小鋒.廣播電視編導專業"播音主持"課堂教學訓練模式研究[C].四川省高教學會2012年學術年會.2012.

[3]冷炎，冷天澤.地方高校播音主持藝術專業“Z”字形課程結構教學模式探究[J].藝術教育，2016（10）：120-121.

[4]高松.面向播音與主持藝術專業的應用漢語課程改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（2）：40-41.